初中语文(八下)《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思(共二篇)

2024年3月25日发(作者：注意力集中训练)

初中语文（八下）《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思（一）

《庄子与惠子游于濠梁》这则故事通过庄子与忠子围绕着"鱼之乐"而展开辩论，表现

了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的"万物与我为一"的思想。它虽然由庄子

和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。

本课我们不能用庄子与惠子谁对谁错来判断，庄子对于外界的认识，常带着观赏的态

度。他把主观的情意发挥到外物上，产生移情同感的作用;惠子则不同，他只站在客观的立

场，来分析事理意义下的实在性。庄子以其艺术家的风貌，在认知态度上偏于美学上的鉴

赏;惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上着重知识论的判断。两种对立思路，一个超然物

外，又返回事物本身来欣赏其美;一个走向独我，认为每个人无论如何不会知道第三者的心

灵状态。这个故事给我们的启示是:认知事物的角度不同，认知世界的结果也就不同。我想

说:“让我们一起来听听庄子到底说了些什么。”

教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而

在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生感受“游

濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。这堂课我采取不同形式的朗读来理解

课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以

学生互译，师生互译来疏通文意。最后品读课文，谈论探究重点句段思想。在教学过程中，

本人根据课堂学生生成的资源对教案，适时进行了调整。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有

老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。但是也有不足之处：

1、文章较浅显易懂，课程设置稍显简单，一些细节问题没有特别注重，可能有知识点

会遗漏。

2、教学过程教师讲述点拨过多，导致学生的主体地位没有得到充分展示。

总之，教师不能被教案所左右，而要充分利用生成资源，只有这样，才能拥有充满生

机与活力的课堂，才能真正拥有师生对话，才能与学生一起享受语文课堂的快乐。

初中语文（八下）《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思（二）

《庄子与惠子游于濠粱》这则短文篇幅都很短，百十个字。就在这短短的百十个字中，

却尺水兴波，人物形象突出，故事情节完整。学生很喜爱这样的小故事。因此，学习这篇

课文我决定从激起学生的兴趣入手，通过反复读，以至于达到会背诵的程度，在读中理解

翻译句子，理解故事的寓意。

本文的的文言知识不算难，所以我把对课文的解释和翻译主要交给学生完成，让他们

学生借助注释和工具书，把课文翻译出来。我问一些词语的解释和让他们一人一句把课文

翻译出来。把重点放在对课文内容的理解上，特别是庄子和惠子的辩论上。引导他们不能

用庄子与惠子谁对谁错来判断，庄子对于外界的认识，常带着观赏的态度。他把主观的情

意发挥到外物上，产生移情同感的作用;惠子则不同，他只站在客观的立场，来分析事理意

义下的实在性。语文没有唯一的答案，我们要学会从不同角度去分析问题，只要有理有据，

你就是对的。认知事物的角度不同，认知世界的结果也就不同。

一、因文制宜，确立了恰当的教学方法

为了调动同学们学习文言文的积极性，我提前布置《庄子送葬》一文，请大家作好预

习，在课堂伊始，由一位同学走上讲台给全班同学讲解，讲解内容包括文言实词、文言虚

词、重难文言句子。全班同学在了解文义的基础上了解了庄子与惠子的至交关系，从而引

出这对朋友经常一起辩论，并引出濠水之滨的这场辩论。

课堂通过”读懂内容——译读 、读通心境——美读、读出意境——演读、读出感悟

——辩读”这几个环节把教学内容串联起来。在译读环节采用小组合作的方式，组内充分

讨论，圈点勾画出重点文言词汇，难翻译的句子组内探讨完成，组内难以解决的问题由组

长记录下来，全班再次讨论。通过课堂上小组展示的效果看，同学们翻译全文的最大障碍

是“安”字的一词多解，所以我对这个字进行了板书强调，还有几个虚词的翻译也存在问

题，这些问题由同学们互相解答完成。扫除了所有字词障碍后，小组展示翻译成果。老师

用课件出示检测题，查验同学们在课堂上合作学习的效果。

二、把握情感，增强学生的自我体验

在“美读”中主要是培养学生把握文本感情的能力，经讨论，我们得出这样的体验：

“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”——愉快，从容，悠闲，语速要慢。“子非鱼，安知鱼之

乐？——稍快，读出急于反驳的样子。“子非我，安知我不知鱼之乐？”——巧辩，机智，

从容。“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”——肯定，毫无争

辩。“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”——充满智慧，诙谐。在把握情感的基础上

让同学们再次朗读。在这节课上，我们还进行了“演读”，同学们用现代汉语重现当年濠

水之滨的辩论，生动的表演引起了同学们的热烈掌声，也把课堂气氛推向了高潮。

在“辩读”环节中，我通过设置“你认为庄子和惠子谁更占上风”的问题，引发同学

们思考庄子与惠子不同的思考方式和人生态度，体会惠子逻辑家一般的缜密思维，庄子艺

术家一样的洒脱胸襟。并引导学生感悟庄子“物我合一”的处世态度。在“延读”中推荐

同学们读庄子的《庄周梦蝶》，以再次走进庄子的艺术世界。最后引导学生用从容、洒脱、

自由、快乐的心去发现生活中的美。

这节课的不足之处是在朗读环节中，同学们总结了每个句子的感情后，应该再多叫上

几个同学进行展示性朗读，让情感渗透的更加透彻。但是，有人说语文教学本身就是一门

遗憾的艺术！然而正是有这些遗憾，才给我们展示了再探索的空间。