二年级语文上册第18课编箩筐教案西师大版

2024年3月24日发(作者：SOS村)

鹿柴

教学目标：

1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《鹿柴》这首诗。

教学重难点：

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。

教学过程设计：

一、请学生当小老师，激起学生的热情：

1．教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了

不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？

2．煽情语：这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知

识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊

（教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自

信心，学生主动学习的热情会更高。）

二、师生共同学习古诗：

（一）引出诗题：

1．老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），

可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己

当小老师，在课本上注音。）

2．请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”

的呢？

3．问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课

外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等）

（“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不

露声色地让学生掌握一些学习的方法。）

（二）、师生一起学习读通、读好诗句：

1．老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委

吧，评一评我能得多少分？

2．我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给

我提提意见好吗？

3．请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通

读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境）

（学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究，这样学

生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。）

4．给评得好、教得认真的小老师奖红花。

5．老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我

再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步好吗？

6．请小老师代表给老师奖红花。

（老师争取进步的表现，能给学生作个好榜样，这是对新课标中“情感、态度、价值观”

这一教学维度的落实。另外，在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定，能让

学生体会到一种学习的成功感。给老师奖红花，这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小

孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。）

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（三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。

1．教师依然做请教状：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解

讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。

（这首诗浅显易懂，加上上一环节的反复朗读感悟，中上的学生已对诗意有了一定的理

解，理解难度已大为降低，所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究，是为了达到优差

互补的目的，进一步减轻下层生的学习难度。）

2．请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理

解引向更深层：

（1）下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？

（2）为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？

（3）情境感悟：

A、感悟为何会“不见人”：全班起立，分站在自己的座位，选派两位学生，一位在最前，

一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，

再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不见对方为止

（三年级学生抽象思维能力还比较弱，通过这种直观的实验，可以让他们直接领会到“树

林茂密挡住视线”这个道理。）

B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了

一句什么话？

C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。

D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都

听到了呢？

E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到

哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。

F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情

况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？

（4）对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲

解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解

（可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光

灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否感觉到灯

光。）

（诗中运用了反衬的写法，学生理解起来困难较大，若用说教的方式会使学生越听越糊

涂。而进行相应的情境实验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽象为直观，这一学习难

点就迎刃而解了。）

（四）整体感悟诗的意境，学生自由演绎自己的理解和感受。

1．老师做过渡引导：通过全体小老师的共同努力，让我学懂了这首诗，非常感谢大家。

要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来，或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、

幽暗”的环境，或能够配上动作来读得更生动，那该多好啊！你们能否再帮帮我呀？

2．分任务：谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”？谁能帮我“通过朗读让

听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动作来读

得更生动”？请你认真准备，等会到讲台上展示，看谁更有创意，表现得更好。

3．学生上台展示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖。）

（学生自由设计演绎方式，或进行语言的再造和重组，或尝试用语气、语调、语速等来

表达感情，或尝试用身体语言帮助表达情感，这些都是学生所乐于尝试的创新形式。同时这

一创新任务自由度大，学生可轻松地自由发挥。而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是

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