什么是微型课

2024年3月24日发(作者：你还会回来吗)

什么是微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课

时间15-20分钟，其中10-15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的

现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一

个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性

质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内现场

备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要

求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出

甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷

实用的可靠依据。

特点:

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台

上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、

学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这

些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要

将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间

学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个

没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学

过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在

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“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，

不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是

在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班

一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委

的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，

逻辑性强，简单明了。

授课环节:

板书不宜太多也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。

在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课

的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教

学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，

不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。

教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生

活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，

该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执

教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计

是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委

做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者

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就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到

“场上无学生，心中有学生”。

现存问题:

1．把微型课当做说课。在短短的10分钟内，只是叙说自己的教学设

计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样

怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的

一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，

讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但

又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学

理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，

如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪

费了非常有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角

戏”。

4．答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往

往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非

所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了

答辩的水平。

技巧:

第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教

学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方

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