微型课与说课、上课的区别

2024年3月24日发(作者：欲上青天)

微型课与说课、上课的区别

一、微型课的特点。

微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练

习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。

微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课

用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，

一般会事先通知。执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能

在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教

师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教

学基本功和基本素养。

二、微型课与说课的区别。

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中

心词是“说”。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生

的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不

是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

三、微型课与上课的区别（处理好三对矛盾）。

1.处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过

程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学

生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过

程”要呈现，只是学生没有实际在场，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程

度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做

到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的

学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.处理好“多”与“少”的矛盾。

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰

到好处，犹为重要。内容过多，会重点不突出；内容过少，会显内存不丰厚。无论常规教

学，还是微型课，板书都是必需的，只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而

已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以

取得预期效果。

3.处理好“快”与“慢”的矛盾。

切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方

式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，

并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独

到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创

新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我

们在设计导语、进行导入时，应有的追求。

收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来

个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画

龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。

总而言之，把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准

确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微型课不是件难事。