“微型课”与“微课”区别

2024年3月24日发(作者：中班幼儿)

“微型课”与“微课”

微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，

其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知

识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教

学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，

现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短

时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估

等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，

期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过

由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只

需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动

的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的

检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流

程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这

么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一

一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求

生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了

授课环节

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书

可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省

时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微

型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更

应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示

课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指

导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，

执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建

立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、

点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，

做到“场上无学生，心中有学生”。