初中历史项目式学习的价值及实施路径研究 陈如意

2024年3月23日发(作者：历届高考作文)

初中历史项目式学习的价值及实施路径研究 陈如意

发表时间：2020-12-29T14:46:01.250Z 来源：《文化研究》2020年11月下 作者： 陈如意

[导读] 伴随着素质教育的推广，在历史学科方面，其核心素养的培养也相应被提出。

浙江省金华市武义县东皋中学 陈如意 321200

摘要：伴随着素质教育的推广，在历史学科方面，其核心素养的培养也相应被提出。而在其中，最为教学者所熟知的便是“项目式学习”的教

学模式，这样的教学模式作为一种较为有效践行学科素养的方式的同时，着眼于对学生解决现实问题和对知识进行建构的能力，着力于发

展学生正确采取不同工具和资源自主探究的潜能。本文浅析了初中历史项目式学习的价值、研究了其实施路径，提供了一些可能的方案与

手段。

关键词：初中历史；项目式学习；实施路径

作者简介：姓名：陈如意，出生年月：1984.02、性别：女，民族：汉，籍贯：浙江武义，工作单位：浙江省金华市武义县东皋中

学，学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：初中历史教学。

素质教育在我国兴起的同时，核心素养也被提到了一种较为显著的地位，在其中项目式学习作为一种重要的途径又一次回到了大众的

视线。针对初中历史学科而言，引入“项目式学习”，能够培养学生的自主学习、掌握工具、生成作品、团队合作的能力。从而也间接地落实

国家针对教育给出的“立德树人”的教学根本任务。

一、初中历史教学所面临的问题及部分策略

历史课程基于历史，其本身就是连贯和自成一体的。然而现今出现的问题在于许多授课教师在设置课程内容和教学顺序时，缺乏主动

性，使得课程之间的关联性不足，只停留在片面的、零散的知识点的教学。加上部分教师会将课程的着眼点落在历史课上知识点的传授和

背诵，而对于学生历史性思维和选择合适资源进行探究的能力尚待培养。在时间占比上，让学生自主思维和探究的比例较小。这样的授课

形式不利于学生对历史的宏观理解和全面把握，也有碍于“立德树人”的根本宗旨。

在初中历史的课堂中，授课教师应当对初中历史的授课进行系统而整体化的设定，增强历史课程的连贯性和关联性，以此培养出学生

对于历史知识整体构建的能力。再则，教师应该主动留给学生更多和更有效的时间，用于历史学方面的有效探究和深入思考，同时让学生

们以团队形式进行项目式的历史探究。以自主学习、项目学习的方式让学生对自身感兴趣的话题进行深入学习并进行成果汇报。

二、项目式学习在初中历史课堂中推进的价值

（一）加强学生学习能力

通过项目式的方式进行历史知识的学习，能激发学生的学习兴趣，增强学生在项目中发现、探究并解决问题的能力。以“隋唐时期：繁

荣与开放的时代”为例，让学生整合隋唐时期繁荣与开放的历史证据、进行当今与当时繁荣情况的对比，能激发学生对此的学习兴趣，让学

生不只是功利地追求分数和结果，而是着眼于过程中的学习体验和不断增长见识的学习乐趣。在这一项目的学习中学生提升了搜集史料、

整理史料并进行古今对比的能力。

（二）增强学习的有效性

以项目的方式开展“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的学习，有助于将隋唐的历史源流进行串联，形成“历史网络”，在完成探究隋唐繁荣

开放原因及证据的过程中，有助于增强学生的记忆，了解一个朝代从成立到鼎盛，再到衰落的过程，并加深学生自身的理解。通过基于历

史的有效学习，能够培养学生该学科的综合学习素质。

（三）改善学生思维习惯

在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一项目的学习中，让学生们跟随着自己的兴趣在“隋唐”那样一个历史的海洋里探寻自己的兴趣点,

许是贞观之治，或许是唐朝的外交，也或者是安史之乱。不同与传统的“教”与“学”，项目式学习培养了学生的自主思维，不再被教师带着

走，而是主动走在学习的前面，学生被培养出对于历史和历史事件的正确解构和重构的能力，并且能够对此予以相应中允却又不失主观的

个人评价，以兴趣为导师，以能力提升和思维转变为导向，以学生成绩提高为结果。

三、初中历史项目式学习的实施路径研究

（一） 基于历史教材，制定学术方面历史项目

基于现行各版本历史教材，对其相应的内容进行整合和资源重置。制定相应的学习项目应当有一定的学术要求，使学生能够全局地归

纳历史资源，比如，让学生汇总历史上较为鼎盛时期的共同特点，如秦汉、唐宋、元明清（前期）。让学生运用“年代尺”梳理历史发展脉

络，建立历史时序概念。除了跟随历史教材的时间顺序之外，还应当了解那些历史中出现的相似性，比如东汉灭亡、唐朝衰落、明清灭亡

等的共同原因。也可以将秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、元世祖、明成祖、清圣祖等组成一个“帝王”专题，让学生搜集相关史料，了解

他们为巩固统治所采取的措施，并通过史料分析对人物进行评价。让学生掌握以史实为依据，史论结合，全面地一分为二地去看待历史事

件和历史人物的基本方法。

（二）结合乡土资源，制定有实践意义的项目

采集学生课外实践的兴趣所在，如可以组织学生参观纪念馆、纪念碑等。例如，在学习中国共产党领导中国人民夺取新民主主义革命

的胜利这段历史时，可以结合地方红色教育基地，做一个基于乡土党史资源的“红色旅游”项目学习。带学生们参观党史陈列馆、潘漠华烈士

纪念馆、浙武红军与挺进师纪念馆、萤乡抗日展览馆等，了解不同历史阶段中共武义党组织的丰功伟绩，从而加深其对于历史的追溯感。

这该项目的学习过程中我们还可以设计一些活动，例如“忆苦思甜-----走长征路，吃红军餐”等活动体验，加强历史在学生心中的真实感和震

撼程度。

（三）联系实际生活，制定生活变迁历史项目

历史是曾经的现实，现实是将来的历史。让学生在生活中体验到历史的痕迹，让学生以项目组开展“今昔日常生活对比”，而且可以把

这一大项目分成几个子项目，如人物组、事件组、物品组。把学生分成三个小组，每个小组选择一个子项目进行有关材料的搜集、整理，

并运用调查、访问等手段进行项目学习。人物组可以去采访本地区的名人或者自己身边的老人，问问他们关于当年社会变革的印象，选择

人物的经历，撰写人物小传。事件组可以选取本地区发生的事件，了解其中的来龙去脉，最后写出对事件的介绍和感受，形成调查报告。

物品组可以选择生活中的物品，例如服装、家具、电话、电脑等。通过搜集相关资料，以图文的形式呈现它们的历史变迁。最终全班同学

可以PPT形式呈现本次项目研究的结果，并在课堂上进行展示。这是一种源于生活的项目落成方式，能够加强学生历史与现实的联系感。

四、结束语

总而言之，初中历史项目式学习是在素质教育的推动下一项重要的课程改革，替代了传统教学的陈旧授课模式和评价方式，能够在关

键的学习初期培养学生的学术能力和学科素养。这样一种历史性的改革，在初中阶段的学生中开展，也在一定程度上符合“立德树人”的基本

要求，使得学生在人生的早期阶段可以树立起良好的学习观和历史格局，因此，初中历史的项目式学习势在必行。

参考文献：

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[2]陈国民,江绪先.四步研学：初中历史与社会项目式学习的实践策略[J].教学月刊·中学版(政治教学),2020(Z1):80-83.

[3]李在华.初中历史教学中项目式学习法的实践策略[J].新课程(中学),2019(05):55.

[4]梁闯.项目式学习法在初中历史学科社团课程开发中的应用[J].课程教育研究,2019(19):57.