浅谈核心素养理念下的初中英语阅读教学设计--以外研版新标准八年级(下

2024年3月23日发(作者：高中周记大全)

浅谈核心素养理念下的初中英语阅读教学设计--以外研版新标准八年级（下）Module 5 Unit

2 Tintin has been popular for over eighty years.为例

发布时间：2021-03-25T11:08:20.717Z 来源：《教学与研究》2021年1期 作者： 陈丽霞

[导读] 本文主要从核心素养理念出发，以外研版新标准八年级（下）Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years为例，分析

在核心素养理念下的初中英语阅读教学设计

陈丽霞

南宁市第四十七中学 530029

【摘要】本文主要从核心素养理念出发，以外研版新标准八年级（下）Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years为

例，分析在核心素养理念下的初中英语阅读教学设计，指出英语教师在教学的过程中不仅要关注原有的五维教学目标，还要注重培养学生

的学习能力，通过提高课堂提问的质量来培养学生的思维品质，让阅读教学更有效。

【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学设计

一、引言

常珊珊、李家清（2015）指出，核心素养是人全面发展的必备素养，是满足终身学习的基本条件，也是提升国民素质的重要保障。许

多英语教学的专家都先后提出了当今社会英语学科的课程设计需要与核心素养相结合的观点。所以笔者简要探讨下如何在核心素养的理念

指导下提高初中英语阅读的教学策略。

二、理论依据

英语学科核心素养的理念是由王蔷首次提出的。她在中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会上指出，英语教学课程标准中

的“五维教学目标”（即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识）可以进一步修订为“核心素养”（包括语言能力、学习能

力、思维品质和文化品格四个方面）。程晓堂、赵思奇（2016）则进一步细化英语学科核心素养的具体含义：语言能力是指学生借助语

言，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力；学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道、积极运用有效的学习策略，从而提

升学习效率的一种品质；思维品质尤为重要，它是最贴近学生核心素养个体发展的一个维度；文化品格则指学生对中外文化的理解和对优

秀文化的认知，这表现在全球化背景下的对中外文化知识、观念、行为和态度的品质。核心素养理念的提出对英语阅读的教学也有了新的

要求。在初中英语阅读教学中，教师要以培养学生的核心素养为终极目的，通过设计相关的教学活动，以不同类型的语篇为载体，让学生

探究阅读主题和意义。学生在理解和表达不同阅读题材的过程中，融合所学的知识与技能，通过感知、预测、分析、获取、比较、概括、

总结等不同深度的思维活动，进一步构建知识，从而在在分析和解决问题的过程中培养和发展思维品质，形成自己的文化理解，进而慢慢

发展自己的英语学科核心素养。这也要求教师在设计英语阅读教学的过程中，要更加注重分析文本，整合知识，在语境语篇中进行知识的

输入与输出，关注学生学习过程。

三、核心素养理念下的初中英语阅读课教学设计案例

（一）教学内容分析

外研版新标准英语这套教材注重结合语言学习与文化意识，突出学生主体、尊重个体差异，从学生英语学习的实际出发，设计丰富而

科学的学习内容和活动，所涉及的话题符合初中学生的认知水平、兴趣爱好和心理特点。本案例选自八年级（下）Module 5 Unit 2 Tintin

has been popular for over eighty years，主要谈论卡通故事。第二单元介绍了几个备受欢迎的卡通形象，包括美猴王、史莱克、尼莫、丁丁和

史努比等。这些卡通人物深得年轻人的喜爱，尽管有的并不美，如史莱克。美猴王的故事中国学生都比较清楚，但是文章中提到的其他卡

通人物，有的初中生未必熟悉。教学不能满足于学生能读懂字面意思，教师还应该让学生了解这些卡通人物，同时为学生传达卡通故事背

后的文化信息，以及中外著名卡通人物形象所蕴含的文化共同点。

（二）学情分析

经过初一年级的英语学习，初二的学生已具备了一定的语言综合运用能力。本单元的卡通人物话题贴近学生的实际生活，在经过第一

单元的对话学习后学生学习英语的兴趣被激发了，能够初步运用My favourite , I think he is a , It tells the ,等句型

来简单描述自己喜爱的卡通故事。有了一定的语言和话题背景，在第二单元的卡通人物阅读教学中他们会熟悉许多。

（三）教学设计

1.学科核心素养培养目标

根据对教材和学生学情的分析，本单元教学除了要求学生掌握基本的阅读策略外，还要学会总结文章的结构思路进行复述，并且分析

中外卡通人物形象中蕴含的文化差异，这是本节课的教学难点。笔者以Cartoon heroes 为主线，根据核心素养的理念具体设计了以下教学目

标：

（1）语言能力

能正确使用clever, create, brave, interesting等形容词来描述卡通人物的性格特点；能在语境中恰当使用win the heart of sb., expect to do sth.,

invent, on one’s own, satisfy sb.等短语；能就话题My favourite cartoon heroes描述自己喜爱的卡通人物及原因。

（2）学习能力

能借助略读、寻读、寻找主旨句等阅读技巧理解语篇的主题意义，获取cartoon heroes性格特点的相关信息；能根据文章关键词总结归

纳篇章结构。

（3）思维品质

能在阅读前、阅读中、阅读后的活动设计中展开积极的思维训练，通过语境和所设问题来理解、概况、分析、归纳、对比中外卡通人

物形象所蕴含的文化信息。

（4）文化品格

能通过一系列的阅读活动理解和归纳文章的主题意义，领悟文中卡通人物形象所代表的“中外卡通英雄品质”等文化现象，通过对比形

成自己的文化态度。

2.阅读教学过程设计

本节课采用的是传统的PWP常规教学模式，即Pre-reading, While-reading和Post-reading，但每个教学环节的设计均融入了核心素养培养

的理念，尤其是在问题情景的创设中注重培养学生的思维品质和文化品格，使核心素养理念贯彻整节课。

Step 1: Lead-in and pre-reading

在课前的导入环节，笔者在进行新单词的教学后呈现了几幅卡通人物的图片，引导学生进行头脑风暴，说出他们所知道的卡通名字，

如Superman, Kung Fu Panda, Tom and Jerry, Monkey King, Ne Zha等，同时让他们用一个形容词来描述这些卡通人物的性格特点，如They are

clever/humorous/naughty/brave/strong/helpful等，进而引出本节课的学习主题：cartoon heroes。

【设计意图】导入环节主要目的是快速激发学生的学习兴趣，进行卡通话题的导入和语言操练，为培养学生的语言能力做铺垫，同时

有意识地关注到卡通人物的性格品质,以便更好地进行课文阅读活动。

Step 2: While-reading

（1）Fast reading

首先，在略读环节，笔者让学生1分钟内快读课文，找到文中所谈论的五个卡通人物“How many cartoon heroes are mentioned in the

passage”。其次，让学生在快读的过程中根据每段的关键句(topic ntence)迅速找到文章的主旨大意(Cartoon heroes are popular all over the

world.)

【设计意图】在语篇中引导学生掌握阅读技巧中的略读(skimming)技巧，挖掘关键信息，快速了解文章主旨大意，并且对文中所涉及的

五个卡通人物信息有了初步了解，方便下一步的分析探讨。

（2）Careful reading

笔者根据核心素养的理念，通过以下几个问题的设计和文章框架的构建来引导学生分析探讨文中卡通人物形象的具体信息。在阅读过

程中，学生需要具体分析文中哪些属于卡通人物的特征描写，哪些属于人们对这些卡通人物的观点评价。这要求学生运用寻读、寻找关键

词等阅读技巧，同时在理解文本的过程中分析、概况、归纳卡通人物的主旨信息。

Questions: 1. Who is the cartoon hero?

2. What is it like? What is the story about?

3. What do people think of it?

【设计意图】笔者设计的问题不难，但是学生要填的结构框架图还是有一定难度的。通过这个可视化的网络结构图，学生可以更加了

解文章的结构脉络，从而更好地进行文本解读，并在文本分析的过程中充分培养他们的学习能力和思维品质。

Step 3: Post-reading

（1）笔者首先引导学生划出文中重要的词句表达，如win the heart of…, lead..against…, expect to do…, has been popular for…, find…hard

to understand, satisfy…等，这可以在语境中提高学生的语言能力，同时为下一步的活动做准备。其次，笔者再现文章的结构框架图，引导学

生复述课文。

【设计意图】在一系列的阅读活动后，学生已经有了一定的信息输入，此时再把网络结构图中的具体信息删去，让学生在解读文章结

构脉络的基础上尝试语言输出，这不仅可以考察学生对文章所涉及卡通人物形象的信息掌握情况，同时还可以培养他们联想、概括、发散

等逻辑思维能力，进一步加深对语篇的理解和对语言知识的运用。

（2）学生完成课文的复述后，笔者再次抛出了一个问题给学生思考和讨论。

Thinking: What makes them heroes?

在学生思考探讨的过程中，笔者引导他们分析中外卡通人物形象共有的特点，以及卡通人物所要具备的品质特征，这需要学生运用许

多具有积极意义的形容词（如brave/clever/helpful/strong/humorous等）去概括总结卡通人物所代表的良好品质。最后，笔者引导学生总结中

外卡通人物形象中所蕴含的文化元素，如卡通人物故事的背景信息、故事内容文化、卡通影迷文化等，让学生懂得在卡通人物品质特征上

中外文化是有共同之处的，他们在描述对比自己喜爱的卡通人物时要注意归纳总结这些品质特征。

【设计意图】这一步是对整篇文章的总结升华，在锻炼学生语言输出能力的基础上进一步培养他们的思维品质和文化品格，培养他们

在阅读英语文章的基础上学会分析探讨文章所蕴含的文化信息及所涉及的中外文化元素的对比。

四、结束语

英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，学生在阅读过程中有大量的语言知识输入，教师要注重调动学生这些语言输入后的有

效输出，在锻炼语言能力的同时发散思维并挖掘相关的文化信息。这就要求英语教师改变传统的机械化、碎片化的阅读教学设计，结合学

科核心素养的理念，整合文本材料，多运用可视化、层次化的结构框架图来帮助学生分析理解文本。此外，教师还要注意所设计阅读问题

的层次化，多挖掘阅读材料的人文内涵和育人价值，增进学生的文化思考，形成自己的文化立场和文化品格。

参考文献：

1. 常珊珊，李家清.2015.课程改革深化背景下的核心素养体系构建 [J].课程·教材·教法，（9）：29-35

2. 王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养---高中英语课程改革的新挑战 [J].英语教师，（16）：6-7

3. 程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质 [J].课程·教材·教法，（5）：79-86