基于思维品质提升的初中英语课外阅读教学实践——以《典范英语7》为例

2024年3月23日发(作者：初二上册英语)

ENGLISH ON CAMPUS

2021年38期总第582期

基于思维品质提升的初中英语课外阅读教学实践

——

以

《

典范英语7》为例

文/林雯萍

【摘要】课外阅读是拓展和深化课内阅读的有益补充，是促进学生思维品质发展进而培养学生英语学科核心素养的

重要途径之一。本文以一次课外阅读教学为例，通过设计概括大意、对人物行为变化、问题引领、评判升华，和续写创

作等能提升学生思维的逻辑性、批判性与创新性的教学活动，引导学生通过活动训练，提高逻辑思维、评判性思维和创

新性思维能力，实现英语学科的人文性和英语课堂的育人价值。

【关键词】思维品质；课外阅读；逻辑思维；批判性思维；创新性思维

【作者简介】林雯萍，厦门大学附属实验中学，二级教师。

(以下简称《课标》)中提出了英语学科核心素养的概念，并指出其

所未有的高度，突出了英语学科的育人价值。

教育部在2017年颁布的《普通高中英语课程标准(2017年颁)》

一、󰀁引言

如何做一只真正的狗，变得不听从Daniel妈妈的指令，Micro因

此遭到Daniel妈妈的嫌弃被丢进垃圾槽。当Daniel发现Micro在

学习如何做一只真正的狗来讨好自己时，被感动了，因此到垃圾

箱将其寻回。这个故事旨在教育孩子不要对新到来的事物产生先

入为主的偏见，要摒弃偏见，多发现身边事物的优点，并且学会

保护动物。笔者选择此文作为学生课外阅读的文本，在每周四的

课外阅读课上进行阅读教学实践，以探寻出在课外阅读中促进学

生思维品质提升的方式。

包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。程晓堂认为《课

标》将思维品质纳入核心素养之一，将思维品质的培养提高到了前

培养也没有真正理解思维品质的内涵。梅德明和王蔷指出，教材

较少关注思维的训练，语篇的理解大多局限于表层显性信息的获

取，以及零碎的主题判断和简单的隐性信息的推断，缺乏对思维

系统训练的设计。一线教师普遍在阅读课上多注重分析语篇所含

的语言知识，极少关注如何提升不同思维层次学生的思维品质。

还有些教师认为培养学生思维品质就是让学生拥有批判性思维，

即让学生对事物提出不同看法。

维品质的内涵。根据《课标》，思维品质指思维在逻辑性、批判

性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维以逻辑性为起点、

批判性为过渡、创新性为终点，其中思维的逻辑性表现为分析综

合、比较分类、归纳演绎和抽象概括的能力；思维的批判性表现

为判断推理、质疑解惑、求同辨异、评价预测的能力；思维的创

新性表现为纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生的能力。

素养的重要场域，教师不应该只注重课内教材，还要根据学生的

认知水平为学生选择合适的课外阅读书籍。因此，教师重视课内

外阅读，引导学生一起积极参与体验阅读，并研究课外阅读教学

设计对提升学生思维品质尤为重要。

套英国学生的语言学习材料，语言地道，且每个故事都蕴含教育

意义，对提升学生英文水平和树立正确的价值观大有益处。《典

Metal Dog”，由作家Susan Gates创作，讲述了Daniel的妈妈在

范英语7》适合七年级学生阅读，该系列中的第14本“Micro the

他生日时，给他买了一只机械狗Micro，而非真狗。Daniel很失

落，也因此冷落Micro。Micro为了得到Daniel的喜爱，努力学习

《典范英语》(

Good English

)由牛津大学出版社出版，是一

其次要找准培养思维品质的途径。阅读教学是发展学生核心

针对上述两个问题，作为一线教师，首先应该正确理解思

但是，在实际英语教学中，一线教师普遍忽视思维品质的

二、󰀁提升思维的逻辑性

时候，前后是否相关联，是否有矛盾、段落之间是否顺序得当、

条理清楚，所用的论据是否能有效支撑论点，所得结论是否顺理

成章等。

个复杂的理解过程，阅读文本中的文字、图片和图表中蕴藏着丰

富的信息，教师应该引导学生关注它们，并通过比较、分析、归

纳、抽象概括等逻辑思维，深入挖掘这些信息背后深层次的文章

的主题意义和作者的写作目的。

[阅读活动]

summarize it in one ntence.

Daniel .

(1) Boys and girls, plea read Chapter 1 and try to

Mum Daniel as a birthday prent but

在本节课设计中，笔者引导学生使用故事图提取本书的主要

1. 巧用故事图，发展分析和归纳思维能力。外语阅读是一

思维的逻辑性主要指人们在表述一件事情或论述一种观点的

信息。笔者让学生阅读第一章并让学生概括该章的主要内容，考

虑到七年级学生的认知水平，笔者给出提示，让学生补全句子，

引出故事的开端和冲突。当学生回答有困难时，教师引导学生朗

读关键句子，学生通过阅读能概括出妈妈给Daniel买的是机械狗

概括出Daniel的心情是失落的。随后让学生预测故事的结尾部分

鼓励学生在课后独立阅读并整理概括出来，在后面的课堂上讨

Micro，通过引导学生朗读Daniel对待Micro的态度，从而让学生

并阅读结尾部分的段落，概括出故事的结局。对于留白的部分，

论。故事图可以帮助学生快速提取文本的重要信息，也让学生总

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结出阅读故事的方法，即提取出故事的开端、矛盾冲突、情节发

展过程、高潮和结局等构成故事整体脉络的主要要素。完成故事

图的过程，需要学生对文本进行分析、归纳和概括，因此学生的

逻辑思维能力也得到了提升。本节课故事图如图1：

解释等。

以设置悬念、激发学生兴趣，还能引发学生思考并调动学生思维

的积极性，有利于提升批判性思维。

[教学活动]

狗，笔者便让学生讨论以下问题：

在故事的最后，Daniel赞扬机械狗Micro是世界上最好的

(1) How did Micro become the world's best dog?

(2) If you were Micro, would you do the same thing?

to yourlf?

1. 设置问题链，培养批判性思维。教师巧妙设置问题链，可

(3) Would you like to change to plea others or stay true

以上三个问题不仅仅涉及语篇的隐性信息，需要学生在阅

读后经过概括得出，还要求学生结合自身已有的知识和经验进行

分析、推论和判断。如第一个问题，学生需要概括出机械狗为取

2. 对比人物行为变化，培养比较分类思维。学生可以通过比

图1

悦Daniel做的事情，而这些都是通过学习现实生活中的狗的行为

而获得的，从而得出正确答案，Micro became the world's best

dog by behaving like a real dog。对于第二和第三个问题的回

答，学生不再是被动在文本中寻找答案，学生需要结合自身的知

识总结出取悦他人和保持本心的优缺点，并能做出选择，这一系

列概括、分析、比较、判断、阐释的过程有利于学生批判性思维

的发展。

学中不仅要关注语篇的语言和信息层次，还需要重视语篇的思想

层次。《课标》指出英语学科教学具有工具性和人文性，教师在

课外阅读中引导学生树立积极的人生观和价值观就是对语篇思想

层次的重视，也有利于培养学生的批判性思维。

[教学活动]

学生在读完这个故事后，笔者设置了分组辩论环节，这既可

2. 批判升华，训练批判性思维。阅读是有层次的，教师在教

较辨别事物的异同，从而了解事物的本质，分类则是在比较基础

上，根据事物的性质异同，把事物分成不同种类，形成有一定从

属关系的不同等级的系统。

让学生对比机械狗Micro在刚到Daniel家的行为和看到Daniel不

度，最后完成以下的表格，如图2所示：

[阅读活动]在阅读“Micro the Metal Dog”过程中，笔者

喜欢自己之后的行为，并总结妈妈和Daniel对Micro的行为的态

以帮助学生回顾总结整个故事，还可以对学生从思想层面上进行

价值观和批判性思维训练。活动要求如下：

dogs.

学生通过阅读，分别找出机械狗Micro前后行为的变化以及

图2

about the following statement. Robot dogs are better than real

分析、归纳并做出判断，这需要以学生自身已有的生活经验和认

知能力为基础。现实生活中狗能懂人的情绪变化，能与人类建立

感情，但是狗的主人可能会面临高额的饲养费、疾病诊查费和卫

生问题，而机器狗卫生，方便，无需饲养和治疗成本，但是不能

理解人类的心情，难以与人类建立正直的友谊。辩论的过程锻炼

了学生的批判性思维能力。

这个辩论环节要求学生对机械狗和真狗的优缺点进行对比，

Divide the class into two big groups and then debate

妈妈和Daniel的态度的变化，学生此时可能也会疑惑为什么会有

这些变化，笔者随即问学生：What caud the changes？学生

爱，但在Daniel看来只是机器，后期不听指挥不受驯服，妈妈极

后发现，Daniel并非只喜欢真狗，而是被机械狗的行为感动，并

学会了摒弃成见，学会欣赏他人并学会保护动物的正确价值观。

通过对比机械狗的行为，发现机械狗前期乖巧听话，深受妈妈喜

其厌恶，但Daniel却转变态度极力将Micro带回家里，学生对比

开始欣赏机械狗的优点，体会到机械狗对自己的爱，并最后与机

械狗建立友谊。在这观察、获取、梳理和整合的过程中，学生也

四、提升思维的创新性

的表现。提升学生思维的创新性要求教师要积极引导学生打破原

有的思维方式，从新的角度、用新的方式思考问题，从而产生与

众不同又具有创造性的想法和做法。

局，改变故事的结局，假设成为故事中的人物，假定故事中出现

新的人物，设计一个新的故事结局，推测故事发展的趋势等，有

在英语阅读教学中，一些生成性的活动，比如想象故事的结

发散思维、逆向思维、联想思维和抽象思维都是思维创新性

三、提升思维的批判性

题，对看到、听到和谈到的事情进行阐释、分析、评价、推理、

为提升学生思维的批判性，教师应该鼓励学生独立分析问

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2021年38期总第582期

核心素养视角下的英语阅读教学设计

文/竺吕颖

【摘要】英语学科核心素养有四大要素组成：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。阅读教学设计要在核心

素养指导下进行。本文阐述了五个层次的教学设计：作者写了什么、为什么写、如何写，你认为作者写得怎么样，最后

进行输出与运用。这五个层次的阅读教学设计由浅入深、螺旋式递进，将语言、思维、文化、策略有机结合，从而使学

生展开高效的英语阅读，真正提高阅读能力。

【关键词】初中英语；核心素养；阅读教学；教学设计

【作者简介】竺吕颖，浙江省嵊州市剡湖街道中心学校。

言能力、思维能力、学习能力和语言文化。《普通高中英语

课程标准(2017年版)》提出了英语学科核心素养的概念：“学

逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语

科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而

英语教学应该以核心素养的培养为导向，关注学生的语

一、󰀁引言

学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能

力。”(教育部，2018)英语学习是学生主动建构意义的过程，

在这个过程中，学生要以语篇为载体，在理解与表达的语言

实践中融合知识学习和技能发展；在分析问题和解决问题中

发展思维，培养文化理解，学会学习，形成正确的人生观和

价值观。

利于促进学生的创新学习。读后续写要求学生想象故事的结局，

可以引导学生从新的角度、用新的方式思考文本，创造出独具特

色的结局，从而提升思维的创新性。

[阅读活动]

动，引导学生展开想象，续写故事。

在学生阅读完整本书并进行辩论之后，笔者又设置了以下活

Suppo Daniel has Dad. What will Daniel's Dad do with

思维品质得到提升，促进学生核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]陈则航,王蔷.在小学英语教学中培养学生的批判性思维[J].中小

学外语教学(小学篇),2016(5):1-5.

[2]陈则航,王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中思维品质及其发展

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[3]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学

(中学篇),2018(3):1-7.

[4]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标

——

探寻英语教育的核心

价值[J].课程·教材·教法,2012(11):26-34.

[5]黄远振,兰春寿,黄睿.为思而教:英语教育价值取向及实施策略

[J].课程·教材·教法,2014(4):63-69.

[6]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出

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[7]梅德明,王蔷.普通高中英语课程标准(2017版)解读[M].北京:高

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[8]王国顺.浅析

“

召唤结构

”

与想象的关系[J].大众文艺,2019(8):

32-33.

[9]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题

、

原则

、

目标与路径

[J].英语学习(教师版),2017(2):19-23.

[10]徐雁光.高中英语阅读教学中聚焦特色语言的思维训练[J].中

小学外语教学(中学篇),2018(9):37-42.

[11]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外

语教学(中学篇),2016(7):6-11.

[12]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小

学外语教学(中学篇),2018(6):1-5.

Micro? Plea discuss in a group of four (one is organizer. One

speaker to prent your story to the whole class.

is speaker. One is note-taker and the last one is timekeeper.)

王国顺指出，想象是一种特殊的思维形式，是通过对人脑中

and continue the story within five minutes, then invite the

记忆表象的加工与改造形成新形象的心理过程(王国顺，2019)。

通过阅读文本和辩论之后，学生对于如何对待像机械狗所代表的

我们身边出现的事物有了更清醒的认识，学生学会多欣赏事物的

优点，不要放大事物的缺点，并在生活中践行保护动物。在续写

时，学生带着自己的态度与情感发挥联想和想象，实现从模仿到

创造的思维升华，思维的创新性得到提升。

五、结语

教学中要重视英语学科的育人价值，注重学生思维品质的提升。

龚亚夫指出，英语教学具有多元目标，既要教会学生交流，还要

培养学生的思维能力。因此，开展基于思维品质提升的课外阅读

教学实践十分必要。一线教师在开展课外阅读教学中，要深入研

究文本，明确文本的主题、主要大意、写作意图、文本结构和人

物特征等，并通过各种阅读实践活动训练学生的思维，培养学生

思维的逻辑性、批判性和创新性，让处于不同思维层次的学生的

《课标》指出，英语学科教学兼有工具性和人文性，教师在

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