情境教学法在初中英语教学中的应用

2024年3月23日发(作者：劝学作者)

情境教学法在初中英语教学中的应用

摘要：在初中英语教学过程中，教师总是不自觉地给学生创造各种情境。同时，大多数

中国学生缺乏英语学习环境，因此，教师有必要采用情景教学法。然而，在实际的初中英语

教学过程中，大多数教师并不知道如何在初中英语课堂中使用情境教学法，这导致学生的学

习兴趣和积极性在一定程度上受到影响。因而，本文主要探讨如何有效创设情境来提高初中

生英语学习质量。

关键词：情境教学法；初中英语教学；有效创设情境

一、引言

（一）研究背景

随着中国教育体系的发展，初中英语教育无论是在理论还是实践上都得到了一定的发展。

各种各样教学理论和教学模式都得到了发展。情境教学法就这样进入人们的视野。情境教学

法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者有目的地设计具有一定情绪色彩的、具体而形

象的、生动的场景，从而引起学生在一定程度上的态度与体验，从而帮助学生去理解教材，

并使学生的心理机能得到一定程度发展的教学方法。情境教学法的发展能够满足当今社会的

发展与需求。现在的教师开始更加注重培养学生综合运用语言的能力，他们借助于图片、视

频和游戏在课堂上设计一些实用、有趣的课堂活动，使得学生使用英语的综合能力大大提高

了。尽管目前的教学状况有所改善，但事实上这并不乐观，因为有些教师对于情境教学法缺

乏足够的认识与经验，还不能将这种教学方法恰如其分地用到实际教学过程中，甚至有些教

师不知道如何使用情境教学法，这使得部分学生在课堂上感到无聊，他们很难理解老师上课

讲的重难点，而只是被动接受。在现实教学中，教师更加注重读和写的训练但忽略听力和口

语能力培养的现象是普遍存在的。

关于情境教学法的课题研究是非常常见的，情景教学法这个定义最早是由英国应用语言

学家在二十世纪三十年代提出来的，并在英国得到广泛应用。国内外对情境教学都有一定的

讨论。关于情境教学法的研究呈现出了多视角、多层次的格局。情境教学法以其独特的魅力

引起了世界各国的关注和研究，不同的学者从不同的角度对情境教学法进行了探讨。然而，

目前还没有完全成功的理论表明情境教学法可以完全适合不同学生的特点。因此，许多学者

不相信单一的、简单的情境教学法是好的，情境教学研究需要考虑更多的现代教学环境因素。

（二）研究目的与意义

在当今时代，英语作为一种通用语言，在世界各地被广泛使用。同时，英语是中国学生

所必须学习的第一外语。情境教学法可以帮助学生深入理解知识点，学会应用知识点。由此

可见，情境教学法对当代英语教学有着至关重要的作用。情境教学法是教师在教学过程中所

使用的一种常见的教学方法，然而有些教师对于情境教学法缺乏足够的认识与经验，这就导

致他们在上课的时候所使用的情境教学法较为流于形式。教师只是单纯的设置几个情景，并

叫同学起来回答问题，同学们并不能通过情境去理解知识点，并不能得到情境教学法该有的

成效。当代的英语教学过于偏向传统的填鸭式教学，并不是所以教师都会去在初中英语课堂

上去尝试情境教学法。这就对学生学习的兴趣与质量造成了不好的影响。

探究如何有效创设情境来提高学生学习质量的意义在于帮助教师更好的创设情境、帮助

学生能够更好的通过情境去理解和掌握知识点，这样子有利于学生学习质量和教师教学质量

的提高

（三）研究意义

随着素质教育的进一步实施，现代课堂教学要求教师采取新的更适合学生全面发展的教

学方法，以便提高英语教学和学生学习的效率。同时，《义务教育英语课程标准》（2022）

指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类

型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。同时，它还提出英语学习活动观。然而，

事实上，现在并不是所有的初中英语课堂都按照《义务教育英语课程标准》所要求的去实施

英语课堂中的活动。有些英语教师虽然在初中英语课堂上使用了情境教学法，但是他们并不

知道如何有效创设情境，从而去帮助学生更好地理解和掌握知识。

本研究旨在探索和总结教师在创造英语情境活动时应如何有效创设情境，试图指导教师

在课堂教学中避免不必要的情境设计。换句话说，课堂上设计的教学情境应该力求简单、实

用，并遵循学生的心理需要。同时，教师创设的教学情境必须能够激发学生主动地参与到老

师设计的各种情境活动中去，认真思考教师上课所教授的知识。

二、情境教学法的定义

很多学者都在参与研究情境教学法，他们不遗余力地将这种教学方法应用于语言教学中。

基于研究者们不同的研究角度，他们对情境教学法的定义也是有所不同的。。不同学者对于

情境教学法的定义都大同小异。从总体上说，情境教学法就是教师在课堂教学中有意识、有

目标地创设一些与课堂教学内容相关的教学情境，生动、形象地将课堂教学的内容展示给学

生，吸引学生的注意力，帮助学生较为容易、轻松地理解课堂内容，进而提高课堂教学效率。

教师通过创设贴近学生实际生活或实际体验的情境，从而使学生达到国家英语课程标准的要

求，从而使其养成对英语学习的兴趣，进一步促进学生终身学习的能力。

三、情境教学法的功能

情境教学法具有多种功能，这也是为什么情境教学法是教学过程中常用的一种教学方法。

首先，它可以帮助学生提高学习兴趣。当教师创造一些接近学生真实生活的情境时，学

生可以根据他们在日常生活中获得的经验了解到他们在上课时学习的内容。情境教学法帮助

学生从日常生活的经验去理解学习中难以理解的内容，从而提高他们的学习兴趣，并使他们

利用自己的经验来解决学习中的问题和难题。

其次，它可以培养学生的关于英语学科的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意

识和学习能力。这种方法创造了不同的情境，促使学生运用他们的思维能力去分析情境以及

他们在日常生活中所获得的一些经验。

第三，培养学生的自主学习能力。这种以学生为中心的学习方式，改变了传统教师一味

地将知识传授给学生的填鸭式教学方法。相反，情境教学法使学生在他们理解能力的范围内

获得知识，帮助学生自主获取知识，培养学生终身学习能力。而且，在学习过程中，他们会

学会依靠自己，这就促使他们会变得越来越自主。

第四，培养学生的学习动机，这意味着学生将对学习有越来越多的兴趣。教师创造贴近

现实生活的情境，有利于学生熟悉所学知识。此外，当学生熟悉课本内容时，他们就会有学

习的动机。这样，学生会经常提高学习兴趣，从而产生学习动机。

最后，帮助课堂活跃气氛。传统的填鸭式教学使课堂气氛沉闷，导致学生对学习感到厌

倦，失去学习兴趣。情境教学法可以打破沉闷的课堂，创造出轻松愉快的课堂氛围，在轻松

愉快的课堂气氛中，对学生的学习有很大的促进作用。

由此可见，情境教学法对学生的学习和教师的教学都有好处。

四、情境教学法在英语教学中的相关研究

纵观国内外关于情境教学法在英语教学中的相关研究，可以将其相关研究进行分类。一

类是探究情境教学法在英语教学中带来的影响；另一类是探究情境教学法应用于英语教学的

某一方面。

国内外的研究者指出情境教学法会给英语教学带来各种各样的影响。夏旺（2010）指出

原苏联教育家苏霍姆林斯基在实施教学建设变革过程中，走出教室，让学生走进森林，接触

自然环境中，在体验自然景观的同时，锻炼学生的观察能力，培养学生对美的感知力从而自

发创造潜能，通过具体有效的实践让情境教学概念更具体。这表明了苏霍姆林斯基认为情境

教学法能够帮助学生深入了解情境中的知识，从而激发自身的潜能。凌朝富（2022）指出情

境教学法的有效应用有利于促进初中英语教学的不断发展，同时，这也是我国新课改中要求

的体现。

情境教学法常常应用于英语教学的某一方面，情境教学法在不同的英语课堂中的应用效

果是不一样的。程敏（2008）指出美国教育家杜威也十分重视通过学习情景的建造推动教学

实施，他将创设情境作为开展教学的首要步骤，通过情景的建立确定教学方向，并制定清晰

规范的规划设计利 用学习氛围带动学生的学习意识，通过对教学计划的实现检验最终学习

成果。这表明在教学过程中创设情境对学生的学习效果有一定影响。张玲玲（2015）对四所

小学进行实验观察，找出情境教学法在小学英语口语教学中遇到的问题并提出了对策。

同时，纵观所有文献，本文作者发现针对在情境教学法中如何有效创设情境的研究较少。

而且，这些研究的对象大多是小学生或者高中生，针对初中生这一处于特殊年龄阶段的群体

的研究比较少。因此，本文主要针对在初中英语教学中如何有效创设情境这个问题，从而促

进情境的有效创设与学生的深入学习。

五、创设有效情境的措施

（一）创设问题式教学情境

教师在进行教学的过程中可以通过创设问题情境，从而让初中生参与到课堂中，并引发

学生对相关问题的思考。这样子做既活跃了学生的批判性思维，又提高了学生学习的兴趣。

对于初中生来说，思维能力对他们的成长起着至关重要的作用。因此，在教学过程中，教师

应该根据课本的具体内容与语法知识点设计出深层次的问题。在课堂上，教师提出问题，让

同学对该问题进行探讨，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，并引发学生对该问题的

思考，从而培养了学生的思维能力和学习能力。因而，创设问题式教学情境有助于学生积极

的去探索新知识，并快速的投入到英语学习的过程中去，从而对英语知识有更深入的理解和

掌握。

（二）创设生活化教学情境

教师要深入了解学生，了解他们的兴趣、生活习惯等等。在教学过程中，教师要创设真

实的、贴近学生实际的生活化教学情境。用英语交流往往反映在人们的日常生活中。初中生

学习英语的主要目的就是学会使用英语这门语言。同时，学生只有在贴近自己生活的实际教

学情境中，才会对所学知识产生兴趣，从而深入学习。在学习过程中，学生融入生活化的教

学情境，学生学习的积极性和主动性会不断得到提高，从而学生的学习效率和教师的教学效

率也会有所提高。

（三）创设直观式教学情境

教师要创设直观式教学情境，如使用幻灯片、图片、视频等现代信息技术手段展示教学

内容，这样子做能够简洁明了的展现生动活泼的视听效果，这使英语教学变得更加生动形象，

为学生提供了真实的语言情境，让学生在情境中学习语言知识，感受到英语的魅力中，从而

培养学生的口语能力。同时，使用直观式教学情境，能够让学生感悟语言，使用借助多媒体

中的情境，尝试着去模仿直观的语言，用英语口语去表达自己的想法，有助于学生产生学习

兴趣，并提升口语能力。

（四）创设实物式教学情境

情境教学法主要是在教学过程中创设情境，让学生通过情境去感悟知识、理解知识。运

用真实生动的生活情况来创造情境，这会让课堂教学显得更真实、 更引人入胜。同时，教

师通过实物展示，能够让学生清楚的知道自己所需要表达的内容。比如说，教师向同学展现

梵高的图画，并让学生说出感想，这能够帮助学生深入体悟梵高的画。这不仅锻炼了初中生

的英语表达能力，而且锻炼了学生的英语表达能力。因而实物式教学情境对于初中生的学习

有一定的帮助。

四、结论

总的来说，情境教学法对于初中英语教学来说有着巨大的优势，通过使用情境教学法，

可以打破传统的教学方式占主导地位的形势，还能让初中生真正参与到课堂中来，让初中生

从根本上提高自己对学习英语的兴趣，进而促进初中生的英语学习效果。同时，教师在教学

过程中应当有效创设情境，从而提高情境教学法的效率。

参考文献

[1] 程敏.2008.新课程下初中英语情境教学研究[D].南昌：江西师范大学.

[2]

凌朝富. 情境教学法在初中英语教学中的运用[J]. 读与写,2022(2):81-82,87.

[3] 夏旺.2010.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].长沙：湖南师范大学

[4]

张玲玲. 情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D]. 河北:河北师范大

学,2015.

[5]中华人民共和国教育部.

义务教育英语课程标准[S].

北京师范大学出版社, 2011

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