新课标导向下,基于学科核心素养的小学英语试题命制

2024年3月23日发(作者：愚公移山ppt)

新课标导向下，基于学科核心素养的小学英语试题命制

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）

指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试

命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问

题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思

维品质和学习能力。本文将阐述如何基于英语学科核心素养进

行试题命制。

设置真实语境，测评语言能力

语境即“语言环境”， 是语言要素出现的上下文，是人们进

行语言表达活动的依据。外语学习和使用必须在一定语境中进

行。教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，

而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的

语境中，从而测评学生的语言运用能力。

1. 联结生活，展现真场

学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任

务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法

的能力（郑爱军，2018）。再者，试题命制只有和生活有效联

结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行

孤立的知识点考查中无法获得的。

[案例1]

寒假来临，Zhang Peng将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做

一些力所能及的事。敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，

听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。

例1中的试题发生在Zhang Peng寒假去敬老院做义工这一真

实生活背景之下，通过工作人员询问Zhang Peng的基本信息

填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃

的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。在真实

生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力

的目的。

1. 链接原版，阅读真信息

原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真

实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产

物。此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时

能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能

较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。

[案例2]

你去过热带雨林吗？今天就让我们一起来领略热带雨林的奇

特风光。读短文，根据短文内容“√ ”或“×”。

Welcome to the rain forest. It is hot and humid. There

are many tall trees here. It is home to many animals. Some

are big, some are small. Some live in the water, while

some live in the trees. Look at the monkeys! They are

sitting on a tree. They are clever and hard-working, but

they are not friendly or shy. They live and play together.

They like to eat ants, flowers, bananas and leaves. They

like sandwiches and anything smells good. They can swim

in the river and climb trees.

( )1. There are many tall trees in the rain

forest.( )2. All the animals in the rain forest are

big.( )3. We can make friends with the monkeys in

the forest.( )4. Monkeys don’t eat ants, they eat

bananas.( )5. Monkeys can swim.( )6. The

rain forest is cold.

这是摘自美国国家地理儿童英语分级读物第一季中关于热带

雨林的一段文字，内容真实、生动。不仅增加学生英语学习的

自信与动力，让其意识到他们也有能力阅读英语原版读物，而

且达到检测语言知识的目的。这一做法完全符合《课标》提出

的“小学英语评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目

的。”

2. 设置空间，表达真情感

《课标》指出“小学英语评价应采用符合学生认知水平，具有

多样性和可选择性的评价形式（教育部，2022）。”小学英语

试题命制应根据《课标》规定的课程目标，立足学生的实际学

情，关注学生的情感需求，设计具有开放性的试题，让学生书

写自己内心的真实所思、所想，表达学生的真情实感。

[案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老师。请

选择其中的一位，首先把他或她画在左边的框里，然后描述一

下他或她吧！请从以下方面对其进行描述：

首先，介绍他或她的身份；其次，描述其外貌及性格；接着，

介绍其与众不同之处；最后，说说你喜欢他或她的原因。

（评分标准：1.所写内容真实；2.错3个以内不扣分。）

本题是人教版英语六年级下册的英语小作文，教师没有限定学

生写具体的某一个人或一类人，而是让他们从家人、同学、教

师中选择一位他们喜欢的人进行介绍，选择范围广、空间大，

给予了学生充分的选择权与自主、真实表达的空间。因为是他

们感兴趣的人物，所以最后的语言表达生动、形象而鲜活。

提炼核心话题，考查思维能力

核心话题的提炼有助于层级任务的设置，从而实现从信息提取

到综合分析再到批判评价，使得学生思维能力的考查得以实现。

1. 巧用图片信息，考查推理能力

小学生以具体形象思维为主，纯文字的试题容易使学生产生疲

倦感，从而减弱他们的参与度。图文并茂，意趣并行的评价任

务方能激发学生的参与热情，图片在小学生的试题中能够占据

一定量的比例，鼓励学生借助图片信息，进行分析、判断、推

理等思维活动，同时能有效训练学生看的技能。

[案例4]

铭铭家旁边新开了一家餐厅，请仔细阅读菜单完成以下三项任

务（见图1）：

任务1考查学生的归纳推理能力,归纳是思维概括性的具体体

现。归纳能力是学习者从具象走向抽象，由现象抵达本质；归

纳能让人们实现认识的质变，并有所发现。此任务有两个设计

意图：一是通过归类引领学生发现知识间的内在联系；二是让

学生的思维外显，展现学生的思维过程及解决问题的方法。

任务2和任务3考查学生的信息获取与推理能力,任务2学生

需根据图中外卖小哥的信息推断出此餐厅是接受外卖的。任务

3学生需仔细阅读菜单底部的外卖配送时间，结合时钟、太阳、

月亮和星星可知外卖配送时间是从早上九点到晚上九点。由此

可见，任务3的答案为B,即晚上七点我们可从这家餐厅点到外

卖。这两个任务都需要学生根据获取的信息进行由表及里、由

浅入深、由此及彼的推测，从而找到问题的正误及最佳解决策

略。

2. 依托中心议题，考查分析能力

分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进

行研究、认识的技能和本领。借助分析能力可以对决策对象的

认识由表及里，从而把握决策对象的本质，为科学决策打下基

础。在考查学生的分析思维能力时教师可引导学生剖析中心议

题的不同侧面、不同情形、不同条件，从而做出相应的推断与

决策。

[案例5]

John is twelve years old. He has a bad cough and cold day

and night. He goes to e a doctor. The doctor gives him

a cough medicine.