能力为重,素养立意的小学英语命题

2024年3月23日发(作者：再见的诗句)

小学教学计·英语2022/11

文

|

马克程青青

—以鲁科版——《英语》小学毕业年级学业成绩检测卷为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英

语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试

命题的素养立意，在真实情境中全面考查学生在解决

真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能

力、文化意识、思维品质和学习能力。以考查学生能力

为重点，旨在发展学生核心素养的小学英语命题应立

足于盘活知识体系，创设语用情境。在全面考查学生

三至五年级英语学习主要内容的基础上，关注学生必

备知识、关键能力及学科素养的发展。在巩固德育、坚

守智育的命题指导思想下，培养学生良好品格，引导

其形成正确的人生观和道德情感。以下以鲁科版《英

语》小学毕业年级学业成绩检测卷为例，与大家分享

我们的实践与探索。

一、依托真实语境，评测学生的语言能力

学生英语核心素养的众多要素中，语言能力是基

础要素。语言能力主要是通过听、说、读、看、写等方式

加强对英语及其背后意义的理解。在命题过程中，我

们既要考查学生对基础知识与能力的综合运用，又要

考查学生能否灵活掌握并使用英语语言的综合素养。

我们既不能忽视书本知识和内容，又要充分考虑到英

语的语言交际功能。而语境即表示“语言环境”，是语

言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依

据。语境是开展语言学习和使用的依托，是不可或缺

的部分。以下试题结合学生生活把各知识点融入到真

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实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运

用能力。

【例1】看图听短文，根据图片内容，将人名与图

片中的活动用直线连接。

Peter

Jack

Amy

TomLiPeng

听力材料：Hello,

ndshavedifferent

illtakeswimming

stobeaswimmingstarinthenew

ssisdifferentfromChine

oingtoplaychess

ing

Icangetabigfish.

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【评析】此题是听力题，语境是暑假来临，介绍Li情怀的沃土，增强民族文化认同感，培养学生的国际

视野以及社会责任感。

（一）增强自我认同感，做文明小公民

文化情境的浸染是文化意识培养的刚需所在，英

语命题过程中所创设的文化情境是发展学生文化意

识的立体素材，学生在完成试题的过程中也是提升自

己文化品格的过程，学生以此来增强自我认同感和社

会责任感。

【例3】单项选择，将正确答案的序号填入题前括

号内。

（

_____.

）’’dbetter

Ming朋友们的暑假计划，该语境贴合学生的日常生

活，易于引发学生的情感共鸣。学生根据题目要求找

出其中的关键语句完成作答，将人名与活动图片连

线，考查的重点放在学生对于语篇的理解能力上，学

生根据听到的篇章信息，梳理语篇的结构。这就要求

学生能够接受连贯的语流，听懂短文大意，侧重考查

学生在情境中的短文理解能力、信息获取能力以及读

图能力。

【例2】书面表达。

同学们，现代社会节奏快，许多人生活不规律，生

活方式不够健康，你能谈谈如何保持健康吗？请以

“Howtokeephealthy？”为题写一篇短文，提出你的

建议吧！

要求：语言通顺，书写规范，内容完整合理，不少

于5句话。

参考词汇：dosports,playcomputergames,

haveenoughsleep,eatfruitandvegetables,eattoo

Howtokeephealthy？

umbrella

ap

-shirt

（）sagoodbehaviour?

ganimalsinthezoo.

nginthelibrary.

goldpeopleonthebus.

（）_____

A援n’

Keepinghealthyisveryimportantforus.

_______________________________________

_______________________________________

【评析】此题为书面表达题，属于“人与自我”主题

范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“健康

文明行为习惯和学习方式”。此题重点考查学生能否

根据明确的交际任务，围绕熟悉的主题，在为健康生

活提出合理化建议的真实生活情境中，运用所学语言

与他人进行书面交流的能力。此题要求学生在书面表

达中能做到内容清晰、结构完整、语言达意、逻辑连

贯，能够与2022版英语新课标对于五年级学生的建

议相契合。

二、植入文化元素，提升学生的文化意识

文化意识的培养应该深挖文化现象背后的历史

与社会根源，学生以文化知识为基础，确立正确的文

化态度与情感。命题过程中，注重植入文化元素，培育

学生文化意识，有助于让英语学习成为厚植学生家国

_______________________________________

makesusfat.

【评析】此题为单项选择题，以上题目重点考查了

学生对于“人与自我”中“健康文明的生活方式”以及

“人与社会”中“规则意识”的掌握情况，属于文化意识

范畴。通过题目考查学生掌握英语知识的同时，也考

查学生对于生活常识的认知，以及对于公共场合规则

的认同，学生的社会责任感以及对自我行为的认同感

悄然之中得到提升。

（二）了解传统文化，涵养家国情怀

语言和文化是相互依存、密不可分的，我们在试

题中有意识地渗透中西方文化，尤其是将中国传统文

化渗透在试题中，让学生理解并传承优秀传统文化。

同时将英语和文化语境巧妙融合能增加文本厚度与

底蕴，给单一的知识技能测评增添丰富的人文元素，

有助于学生坚定文化自信。

【例4】读图片故事，根据故事内容选择恰当的单

词填空，将相应的标号填入括号内。

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极性，图片在试题中占据一定的比例，能够鼓励学生

借助图片信息进行理解、分析、判断、推理等思维活

动，同时能有效训练学生看的技能。

【例5】听录音，给下列图片用数字排序，每个小

题读两遍。

（）ld

days,therewasa

monster.______was

afraidofit.

（）was

ntto

______manyanimals.

（）,an

oldmancameto

thevillage.“Don’tbe

n

____，”hesaid.

（）（）（）

（）pa

coupletonthedoor

and______fireworks.

Peoplefollowedhim.

（）me

______the

redcoupletsandheard

afraidandranaway.

（）newas

______

thenon,theyputup

coupletsandtoff

fireworksonthatday

wasnamedNian.

（）

（）

【评析】此题重在考查学生的图文匹配能力，重点

考查学生对“Don’tplaycomputergamesfortoo

’ople

htis

’scrossthestreet.”这几个重点句型的理

解，听到句子后能够与图片建立联系，并按照顺序进

行表达，这是一个复杂的思维过程。此题将语言学习

与思维培养有机融合，有助于学生通过英语学习学会

思考，增长知识和智慧，培养学会的理解力。

（二）适度开放，发展分类比较能力

新课标中语言技能二级目标要求学生能够基本

正确拼写单词，小学英语试题的命制不能停留在单调

的读读写写的传统题型上，而应适度开放，以培养不

同层次学生的思维能力。

【例6】读单词，根据单词的类别，在横线上填写

一个同类别的单词。

bus

farmer

plane

in

tall

policeman

________

________

________

________

________

【评析】文化自信是新时代的重要课题，我们的文

化自信来自于文化的积淀、传承与创新、发展，更来自

于实现中国梦的光明前景。青少年肩负着实现文化复

兴的重任，提升学生的文化自信是我们的重要任务。

此题在考查学生对代词、形容词以及动词的过去式掌

握情况的同时，更关注学生对中国传统节日中“年”的

来历故事的整体篇章的理解，其中包含的文化元素不

可忽视。学生既能运用英语知识，又能够了解中国传

统文化，增强民族文化自信心。学生认真阅读语言材

料并且完成试题，在此过程中再次深化对传统文化的

理解和认同，坚定文化自信。

三、设置层级任务，考查学生的思维品质

思维品质体现着学生在认识、理解、分析、推理、

判断、创新等领域的不同能力和水平。思维品质的发

展能够助推学生学会认识问题、分析问题和解决问

题,还能够帮助学生形成自己对事物不同的价值判

断，发展批判性思维。而层级任务的设置，有利于学生

实现从信息提取到综合分析再到批判评价，使学生思

维品质的考查得以实现。

（一）图文并茂，培养理解能力

小学生的年龄特点决定了其以具象思维为主，图

文并茂且意趣并行的评价方式有利于调动学生的积

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strong

did

on

【评析】此题为单词辨识题和单词书写题，重点考

ate

查学生对词汇的掌握情况，包括单词的词意、词性以

及分类等，学生不仅要梳理出单词的分类情况，还要

调动所学的知识找出同类词并进行书写，考查学生深

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度理解所学词汇，并加以灵活运用的能力。此题没有

固定答案，旨在培养学生英语思维和知识积累的广

度、深度。

（三）依托话题，考查分析能力

话题是学生实现语言实践的有效载体，在考查学

生的分析能力时，可以借助不同的话题来引发学生思

考，从不同侧面、不同情形、不同条件去分析，从而做

出相应的推理与决策，进而发展学生的思维品质。

【例7】读对话，选择相应的句子，将序号写在横

线上。

A.

B.

C.

D.

E.

Ihadabadcold.

IwenttoBritainwithmyfamily.

DidyouvisittheBritishMuum?

Wevisitedsomefamousplaces.

WhatdidyoudoinBritain?

Jenny’sskiingvacation

’s

cold,andit’ssnowing.

Hello.I’apictureofour

arehavingamatchthrough（穿过）

dadwins.

winterholidays?

Andy:Hi,idyougointhe

LiMing:1.________

Andy:2.________

LiMing:WewenttoLondon.3.________

Andy:Oh,4.________

LiMing:lsowenttoHydePark

Andy:Whatwaswrongwithyou?

LiMing:5.________

Andy:That’sterrible（糟糕）！

’tvery

lsover（摔倒）.

fficult,butitisfun.

sn’

isdrinkingcoffee!

（）resixpeopleinJenny’sfamily.

（）’smumanddadcan’tski.

（）ndLizaregoodatskiing.

（）’sbrotherismakingasnowman.

（）shelpingTonymakeasnow-

othehospital,too.

man.

【评析】此题由考查学生基础知识上升到考查学

【评析】此题旨在考查学生联系上下文揣摩话题，

分析判断谈话情境的能力，旨在发展学生的英语交际

能力。此题话题围绕LiMing的寒假生活展开，与课

本上的话题相关，学生需要综合分析文章中的信息才

能得出答案。学生在完成这项任务时经历了信息获

取、处理信息、分析问题、解决问题四个阶段。

四、活用学习策略，发展学生的学习能力

英语学习过程中，通过培养学生的元认知策略、

认知策略等学习策略，最终达到提高学生学习能力的

目的，提升学生做好英语学习的自我管理，利用多种

资源开展英语学习的能力，养成良好的学习习惯。

【例8】阅读短文，先将人物姓名或名称写在相应

位置,再根据短文内容判断正（T）误（F）。

生基本能力，学生要能够把握文章的基本结构和人物

的活动，通过运用已有的语言积累和生活经验、在学

习内容与个人经历之间建立有意义的联系等认知策

略，完成1~5小题的填人名的活动。而6~10小题的

判断则需要学生能够在整体把握的基础上关注细节，

通过查看文章中汉语注释、分析比较文章信息、读图

识图等方法得出答案。完成此题的两项阅读任务，学

生需要调动平时学习中获取的认知策略，有助于学生

学习能力的提升，为学生英语的终生学习奠定坚实的

基础。

（作者单位：山东省东营市教育局东营经济技术

开发区分局/东营市东营区科达小学）

责任编辑马丽莎

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