研学旅行失衡的表现、成因及矫正

2024年3月22日发(作者：节约粮食的方法)

研学旅行失衡的表现、成因及矫正

随着《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一8号）和《中

小学综合实践课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的发布，学校、家

长、学生的研学热情空前高涨。研学旅行在“落实立德树人根本任务，

帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高

他们的社会责任感、创新精神和实践能力”等方面发挥了极其重要的

作用。但在研学旅行热的背后，也存在失衡的现象。

一、研学旅行失衡的表现

1.保障机制与活动开展的失衡

研学旅行包含现代旅游的各个要素和课堂教学的一些环节，既要

有安全、吃、住、行、医等后勤保障机制，也应有完整的教学保障机

制。但目前一些地方研学旅行开展较为随意，既无组织保障，也无经

费和安全保障。有的旅行社打着研学旅行的旗号，实则是假期托管班;

有的甚至几个人临时拼凑，没有相关资质，存在很大的安全隐患，严

重地制约了研学旅行的健康、可持续发展。

2.表面喧嚣与育人效果的失衡

研学旅行根本目标是立德树人、实践育人，与旅游最大的不同是

教育性强，与课堂教学最大的不同是在真实的环境中探究问题。但一

些研学旅行活动华而不实：或一味玩耍，只旅不学;或走马观花，学生

无法静下心来观察、探究、体验，只旅不研;或注重讲解知识，把应试

教育的课堂搬到了户外，剥夺了学生的自主性，只学不研;或过分强调

学习，又忽略了学生的好动特点和感受，只学不旅。究其原因是研学

目标弱化甚至缺失，缺少恰当的课程开发，活动组织不力，降低了研

学质量，难有育人效果。

3.导师培养与研学要求的失衡

研学旅行既不是单纯的旅游，也不是单纯的教学，导师既要有导

游的意外应变能力、户外控场能力、沟通协调能力和活动组织能力，

也要有学科教师对学情的了解、学科专业素养和教学组织能力，要求

极高。但现实当中，教育行政部门很少有研学导师方面的专业培训，

而一些社会机构的研学导师培训效果也不尽如人意。培训的滞后严重

地制约了研学活动的广泛开展和高效开展。个别一线教师通过自学理

论和参与研学实践活动综合能力得到了提升，但这种自我培训的方式

还未形成一定规模，与研学活动对导师数量、质量的需要不相适应。

4.研学实施与总结评价的失衡

研学旅行要求“行前有计划、行中有记录、行后有反馈”，但一些

学校组织的研学活动反馈机制不完善，就研学评价来说，多缺乏科学、

系统的评价体系;评价的主体多以老师为主，学生自我评价和社会评

价的少;评价的对象多以学生为主，对老师、行业机构和研学基地评价

的少;评价的内容上，多集中在学生研学中的表现和能力发展方面，对

课程的编制是否合理，对活动的组织是否得力方面评价的少;评价的

方式上，多重视目标完成情况的评价，忽略过程中的探究性、自主性、

合作性的评价。

二、研学旅行失衡的成因

1.相关主体责任不明确

一是个别部门“缺位”。一些监管部门未及时制定研学旅行行业准

入标准，缺乏监管，导致研学服务机构鱼龙混杂;一些部门缺乏安全监

管，给活动带来安全隐患;一些博物馆、植物园、动物园等公共事业单

位，对学校组织的活动支持力度不够，导致社会教育资源未得到有效

开发和利用。二是社会机构“越位”。一些旅行社、景区为了吸引生源，

过分逐利，错把春游、夏令营当作研学旅行，抢夺了学校在研学课程

开发和活动组织中的主导权。三是学校教师“错位”。因在安全监管、

联系交通、住宿、餐饮等后勤保障方面的工作消耗了教师大量的时间

和精力，导致学校教师在课程开发、研学活动的组织等方面的工作弱

化。

2.各方资源未形成合力

研学旅行涉及环节较多、责任重大，单凭学校之力无法完成，但

目前政府各部门、中小学校、社会机构、高等院校、科研院所之间还

未形成合力，学校之间、教师之间也缺少交流。研学旅行毕竟是个新

生事物，中小学一线教师虽懂教学、懂学生，但由于缺乏理论的有效

引领，使中小学研学旅行活动的开展停留于经验或表层摸索层面。这

需要高校和中小学之间建立合作关系，高校为中小学培养人才，进行

理论指导，中小学为高校提供研究案例和理论实践场所。

三、研学旅行失衡的矫正

1.健全保障机制

面对研学旅行的一系列失衡，特别是可能带来的安全问题，应按

照《关于推进中小学生研学旅行的意见》等文件要求，建立健全各项

保障机制。一是组织保障机制。制定中小学生研学旅行工作规程，做

到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”，确保育人效果。二是经

费保障机制。研学旅行是公益事业，可以通过“财政拨一点、学校出一

点、社会捐一点、基地（景区、场馆）免一点、家庭承担一点”的方式

解决经费问题。研学旅行是教育行为，全体学生都有参加的权力，对

于家庭经济困难儿童可通过减免费用、社会热心人士资助等方式解决

经费问题。三是安全保障机制。组织者要对研学路线、基地情况了如

指掌，制定详细的活动方案和安全应急预案，对学生进行安全教育，

与家长和委托机构签订安全责任书，并给每个参加活动者购买意外保

险。四是导师培养机制。导师可以来自导游，也可来自以一线教师;导

师可以通过自学理论知识，参加系统培训，参与课题研究，组织研学

实践等方式提升综合能力;培训可以由教育行政部门组织，也可委托

专业机构实施。五是效果评价机制。要建立对学生、导师、基地、承

办机构评价的机制。如在对基地的评价上，《无锡市研学旅游示范基

地评分细则（试行）》从营运主体、主题特色、研学产品、配套政策、

基础设施和服务管理六个方面对基地评价进行了细化，是一个很好的

探索。

2.回归研学本真

研学旅行不是旅游，“旅行”只是载体，“研”是手段，“学”才是目的。

因此，研学旅行应回归立德树人、实践育人这一本真追求，精准定位

研学目标，紧紧围绕学生需要，科学设计活动方案，精心组织研学活

动，让学生在行中学、在学中思、在思中得。

研学旅行不是课堂教学，它具有自然性、体验性、互动性、批判

性、开放性、生成性等特点，其本质是对学生进行素质教育。研学旅

行目标设计要去功利化，知识的丰富、能力的提升、境界的开阔、友

谊的增长、心里的感动、自我的发现都是收获;活動设计要去功利化，

观察、讨论、体验、动手、调查、实验、总结、反思都是研学;对学生

的评价要去功利化，要以正面激励为主，方法上定量与定性结合、过

程与结果结合、自评和他评相结合。

3.明确各方职责

研学旅行是一个系统工程，涉及多个方面，需要多方合作。政府

部门的主要职责是制定标准和进行行业监管，教育行政部门负责遴选

研学基地、实验学校、督促学校落实安全责任、引导和帮助中小学开

展研学旅行，旅游部门审核开展研学旅行的企业或机构的准入条件和

服务标准。高等院校为学校和机构培养人才。活动的组织可由学校负

责，或委托社会研学旅行机构负责。

围绕学生发展，整合各方资源，发挥各自优势。中小学校负责课

程开发和研学活动实施，社会机构负责交通、住宿等后勤服务，高等

院校负责理论指导。可整合多方资源，成立由中小学、高校、教研机

构、基地、旅行社等组成的研学旅行协作联合体，共享研学资源、开

发研学课程、分享研学成果，共同促进研学旅行活动的广泛、深入和

可持续开展。