对外汉语教学中的教学策略

2024年3月22日发(作者：海洋浮标)

对外汉语教学中的教学策略

最实用的对外汉语教学策略

随着中国对外开放，从世界各地来到中国的人数日益增加。对

外汉语教学已经成为汉语教学研究的一个重要课题。对外汉语

教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交

流，提高中国的国际地位。

一、 营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣

语言学习，环境尤为重要。为了营造一个良好的学习汉语的

氛围，我要求学生们在课内外都尽量用汉语交流。

从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向

互动，一律用中文进行。教学过程中的表扬学生与提醒注意，

我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原

则训练学生说完整的中文语句。针对学生表达的需要，我也有

意识地营造中文氛围。如当学生要去喝水的时候，他们往往会

比划喝水的动作。这时，我就教他

说“我想喝水。”这个语句。强调“喝水”这个动作。这

样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提

高。

营造中国环境，也需要这些年轻的留学生发自内心地热爱中

国文化。鉴于孩子们喜欢看动画片，我每周都会给学生放一些

中国动画片。看动画片也是训练听力的绝佳机会。无论是看国

产动画片，还是唱中文歌，都是一个潜移默化的过程。正是在

这个过程中，中小学生逐渐掌握了中国人的语调，对汉语产生

了兴趣。

此外，教室布置也注重营造中国氛围。从读音节，到基础词

汇，到日常会话，到让学生在不知不觉中认识、学习、感受汉

语的中国名人。

二、 突破中文基本句型，养成运用汉语习惯

中文学习有章可循。我就从中文基本句型入手，让这些来

自不同国家的'小留学生尽快切入中文的听说读写。小学生接

触到的基本句型有问句(包括疑问、反问、设问)、肯定句、否

定句、感叹句、祈使句等几种。在教外国学生时，这些基本句

型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。为此，我整

理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。她爸爸是医

生。树上有只小鸟。王英是哪个国家的人?你的班主任是王老

师还是林老师

在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感

情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式

进行强化训练。如：为了让学生掌握 “是” 字句，我创设情

景，引导学生用“是”

字说话。学生在教师的启发下，说出“我是学生。”“我

不是坏孩子。” “你是国际班的学生吗?”“他真是个聪明的

学生!”。然后在此基础上我又相机进行“有”字句训练。学

生很快就能说出“他真好!”“我没有书包。”“你有哥哥

吗?”就这样点点滴滴的训练，孩子们驾驭中文的能力日新月

异。

此外我还根据汉语的一些特点设计打乱句子，整理顺序进

行句型训练。如：“花 美丽的 公园 一朵 有 ” 几个词让学

生整理成几句话。肯定句：公园有一朵美丽的花。疑问句：公

园有一朵美丽的花?然后请学生读出来，体会两句话表达意义

的不同。通过这样一些练习学生逐渐掌握了汉语句形的基本特

点。

在课堂教学及在课外活动中，我要求学生运用已学的句型

完整地表达自己的想法，做到学用结合。为了促使学生养成运

用汉语的习惯，我在班上设置了“加分表”，如果学生能够运

用所学句型完整地表达自己的思想就获得积分，并可获得奖

励。

这些小留学生经过课堂内外的句型强化训练，不到一个学期

就能较好地掌握汉语的基本句型。学生用中文表达自己不再困

难，使用中文已经成为他们的生活习惯。

三、 重视拼音声调教学， “手势”辅助四声发音

外国人说中文，总感觉舌头转不过弯来。究其原因，他们

口中的中文缺乏声调，或调值不准。国际班的儿童发四声时也

是抓不住调值，发音不标准。要求学生用手势辅助读准四个

音，用这种方式引导学生掌握普通话声调起伏的变化。学生在

眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通话的四声。这种

“疯狂汉语”深受学生欢迎。学生大声诵读简短的古诗、儿

歌，比比画画中，连一向不爱开口的学生都在课堂上神采飞扬

起来，有效地解决了学生四声调不准的问题。随着汉语学习的

不断加深，这种形式到后来就逐渐发展为具有个性化的模式，

即学生根据自己容易错的音自主标出正确的声调再配以手势强

化练习。实践证明这种方式行之有效。

四、 关注学生中文体验，感悟汉语博大精深

由于母语的习惯性影响和生活经验的缺乏，这些小留学生在

理解一些汉语课文时，并没有很好的认知理解。为了弥补不

足，我尝试使用多媒体辅助教学，用实物丰富学生的感知，用

野外活动丰富学生的感知。

在学习“水果”一课中，我运用电脑多媒体让学生认识：

苹果、香蕉、橙子、李子??。接着，将洗好的水果以小组为单

位分下去，让学生观察不同水果的有何不同。最后，引导小学

生根据场景用苹果、香蕉、橙子??说一句话。学生七嘴八舌说

起：我喜欢吃香蕉，苹果真甜，橙子好大呀说完话以后，

我又设计了一个“送礼物”游戏。要求学生先上讲台用中文说

他出他手中水果的名称，然后请他把水果送给其他同学，一边

做一边说。有的说“我把香蕉送给JOSE ，因为他是我的好朋

友。”有的说：“我把水果送给一个人，是谁呢，你们猜一

猜，就是我自己。”逗得全班同学都会哈哈大笑。在这种氛围

中，学习中文已经是一种很快乐的事情了。这种方式学生非常

喜欢，他们也乐于用这种有趣的方式开口说中文。在学习

“跑”“坐”这类关于动词的词语后，进行接力游戏：老师在

教室里跑一圈说，老师跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又说，嘉

慧跑完某某同学跑，在这个过程中，既加强了学生对于动词的

理解又锻炼了学生的听力，对于中文口语基础为零发音又不准

的学生来说，是一种很好的教学策略。

五、 落实“因国施教”策略，提升汉语学习水平

留学生学习汉语的质量，除了学习者自身的努力和语言天赋

外，还涉及到民族因素、环境因素等诸多因素。教师必须了解

学生在语言学习中存在的问题，并进行有针对性的训练。

以英语为母语的学生最难掌握的就是四声的发音，所以要

针对他们的特点进行语调的训练，坚持以上所说的“唱四

声”，“疯狂汉语”学习法。越南学生在语法方面存在着倒装

现象，例如“我妈妈来到中国”这句话，他总说成“妈妈我来

到中国”。经过谈话，发现越南的人称顺序跟中国表达的顺序

相反。掌握到越南学生学习中文的特点后，就有针对性地设计

类似句型对他们进行强化训练，效果显著。在指导书写过程

中，一个“雪”字，日本孩子马上就知道了这是上下结构，

“雨”字头，就可以顺利的书写。但是英国孩子不同，他可以

把“雨”字的第一笔一横视而不见，要反复强调多次才能正确

掌握书写。

只有掌握不同民族学生学习汉语遇到的共性问题，因国施

教，我们的教学才能事半功倍。

对外汉语教学是一项具有前瞻性和挑战性的工作。追求无止

境，止于至善。只要我们有发展中国文化的信念，中国文化的

魅力就会被越来越多的人认可和接受。