小班个案观察记录20篇

2024年3月21日发(作者：行列互换)

小班个案观察记录1

一、基本情况分析：

xx是我们小4班的一个小女孩，调皮、好动、叛逆、机灵。小班开学初对她的第一印

象是：始终不能安静下来，不是在活动室跑，就是在某个角落里玩玩具，对老师的琴声、

话语置之不理。好不容易用“花言巧语”将她骗至小椅子坐下，等老师一个眨眼，又跑出

去玩了个不亦乐乎;如果语气强硬一点，她干脆来个“就地滚”，或者哇哇大哭。而与同伴

发生纠纷时，她绝对是一个“小霸王”，“你不能玩……这是我的”“我不要你……”一边说

一边会把同伴的积木、图书、玩具统统抢过来。

如果说xx身上的优点，随着相处时间的递增，真的让我们也发现了很多：比如愿意大

胆地讲述自己的想法，乐于与人交流;对周围的事物充满了好奇心，喜欢探索、尝试;节奏感

比较好，特别喜欢唱歌、跳舞，乐于在集体面前表现自己。

二、观察目的：

在与她的朝夕相处中，我们对她是又“爱”又“恨”，“爱”她的可爱、有趣，充满了

活力;可是又“恨”她的不守规则、蛮横霸道。如何让我们的“恨”成为一种有效的教育手

段，引导xx养成良好的行为、学习习惯，在小4班这个大家庭中健康成长呢?我觉得这是

我作为她的班主任老师所必须思考的问题。

所以，我把xx作为我的观察对象，希望通过教育教学活动和日常生活环节的组织引导，

逐渐规范她的的行为举止，提高她的自控能力，养成讲文明有礼貌的习惯。同时通过观察，

正确把握唐思玥的个性特点，在不挫伤孩子自尊心的前提下，运用合适的方法手段，使她

能适应集体生活的规则，成为一个人见人爱的小宝贝。

小班个案观察记录2

孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是

段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个

小朋友。逗哪个小朋友笑了…

个案分析：

xx是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几

个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感

情非常细腻。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。

但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作

操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱

之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。

教育措施：

1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到自己的生活缺憾。

不要让孩子娇嫩的心中留下自己从小就没有妈妈。自己很可怜的感觉。因为母亲对他来言

是不存在记忆的、更多的信息还是来自于自己周围成人的暗示。更何况家中爱他、关心他

的人也很多。有时候可以通过故事等引导他知道虽然妈妈离开了自己。但现在有奶奶、爸

爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关心他所以其实他也很幸福。应该听他们的

话。努力做个好孩子。

2）在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关心他。也要保

持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、

也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。

3）特别在某些特殊的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的情绪与他多结伴。或充

当妈妈角色带他参与游戏。以避免孩子心中的敏感伤心。

小班个案观察记录3

案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的

宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，xx'宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家

了，直蹦娃娃家，一眼就看中了xx宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。xx眼看着娃娃

被xx抢走了，急的哭了起来。我走过去问xx：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃

是我的。”xx急着说：“是我在玩的，xx来抢了。”“xx肯定是觉得xx抱娃娃太累了，所以

想帮帮忙是吧？”听我这么一说，xx就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。”这么一

说，xx也不再争着要抱娃娃了。两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。

分析与措施：

xx宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏和别人交

往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生

争执的主要原因。针对这一情况我也多次和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝

宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。

小班个案观察记录4

情况实录：

汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一

切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很

容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，

对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。

观 察 分 析

音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着老师的思路在了解歌词、理解歌词内容，

小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白，他只是狠狠地点头，到唱的时候也

不知道他有没有真正在唱。表演环节还可以，至少是参与的，和大家一起动手表演的，虽

表演的不够到位也不够准确。

改 进 措 施

1.引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐，培养孩子对音乐的兴趣。

2.上音乐课时，教师可采取图片或音乐视频的形式，帮助幼儿有效地学习歌曲。

3.对于像汤玉驰这类的幼儿，多关注，多细心指导，帮助他更好地学习各门课程。

小班个案观察记录5

观察时间：

小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈

妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身

子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看

一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的

就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起

说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。

观察事件：

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金

鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，

如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”

的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于

他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，

他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金

鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤

单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟

他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，

有几遍已经能发对了。

观察分析：

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是

受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通

话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。

这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠

耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

取得的成效：

经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆

了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，

但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。

小班个案观察记录6

观察实录：

午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地

进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还

慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只

有你一个人了，需要我帮忙吗?” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。

分析：

张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争

第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。

不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确

地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有

变化，会成长得非常好。

小班个案观察记录7

这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有几个孩子穿

反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说:“宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧!”但是这天我突

然灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说:“哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀?你看

它们两个正歪着头生气呢!”蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说:“呵呵，鞋

子宝宝真的生气了!”于是我之后她的话说:“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会

生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀!”只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋

子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，穿

反鞋的小朋友就透过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，

却比我每一天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿

反了就会提醒他们:“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢!”孩子们会立刻自己检查并把穿反的

鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说:“我的鞋宝宝不吵架了。”

分析:

1、班级幼儿现状分析:

我班幼儿由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶

对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他

们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理潜力越来越差。

2、幼儿年龄特点分析:

纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思考幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为

主要的学习方式。在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一

件小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识左右是违背了

幼儿的年龄特点的，但如过只靠老师的关注和帮忙，又错失了孩子很好的学习的机会。

3、采用教育措施的分析:

小班的幼儿对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会

对小花、小草说话;会对积木、玩具对话;会把自己的日常生活用具当成好朋友。两只穿在脚

上的鞋子再老师的口中变成了宝宝还赋予他们吵架的情节，帮忙孩子在情节中关注到鞋子

是分左右的，只有穿对了鞋子宝宝才会开心。。所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特

征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果。

小班个案观察记录8

一、案例背景

区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我

连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说:“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然

看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也

跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩

自己抢过来的玩具。

二、描述与分析

这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法，喜欢用咬

人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活

的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用

自己的语言来表达自己的想法。

1、分析孩子为什么会咬人?

这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地

上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而

久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。

2、应采取的教育措施

(1)加强与孩子交流，建立良好的关系。

(2)培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。

(3)透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。

三、引发反思

小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私，以自我为中心。孩子在家时，玩

的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发

生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。

小班个案观察记录9

观察时间:20xx年五月

材料提供:娃娃衣服、柜子等

观察记录:早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现

娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说:“我也有，这件衣服。”田田听

到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个

大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说:“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗?”田田

答道:“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃

穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不

进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

小班个案观察记录10

观察时间:20xx、6

材料投放:可乐瓶制成的各种动物

观察记录:

为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。

早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，

拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。

天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里

放，嘴里自言自语的说:“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴

里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说“:萝

卜 、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，

这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，

就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一

把抢过天天的勺，天天大叫:“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我

没有勺子喂小猫了。”我忙对他说:“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫?”贝贝看

了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说:“试试看，镊子行不行?”贝贝拿着镊

子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了

起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。

分析:

内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，

尊重了幼儿的个体差异。同时使教师能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，

及时满足个体的不同需要。

贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不

急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼

儿的自主选择能力。

小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师

适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。