小学音乐诗乐融合教学中学习路径的研究

2024年3月21日发(作者：会议室)

小学音乐诗乐融合教学中学习路径的研究

发布时间：2021-12-24T07:29:23.767Z 来源：《教学与研究》2021年7月第20期 作者： 朱陈红

[导读] 综合，是基础教育的一种理念，跨界共融是学科体系向学习领域的延伸，

朱陈红

海宁市硖石小学

【内容摘要】综合，是基础教育的一种理念，跨界共融是学科体系向学习领域的延伸，是学习者追求个性化、特点化的必然要求。通

过转变学习方式，凸显儿童立场的理念，体验诗乐共融新思维，构建指向核心素养的小学音乐“诗乐童声”三种学习路径，可以实现诗乐个

性化有效学习。

【关键词】小学音乐 诗乐融合教学

《音乐课程标准》：音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合；音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺

术门类的综合［1］。前有李叔同《国学唱歌集》，今有谷建芬《学堂乐歌》，古诗词融入音乐特性，融入韵律美感，将美好的诗词传统文

化以音乐形式展现。更有中国主流媒体、视为舆论咽喉的中央电视台开创《经典咏流传》，深度挖掘古诗文背后的身后内涵，讲述文化知

识、阐述人文价值、解读思想观念、为文明溯本追源，树立文化自信，注重时代化、时尚化、国际化的表达。

为让年轻一代从“音乐”这个语态表达中汲取中国优秀传统文化的营养，以“诗乐童韵”弥补课堂教学不足，丰盈孩童内心，丰富诗乐内

涵，启迪孩童智慧。音乐课堂以《诗乐童韵》为载体，创生“赏·吟·悟”三种学习路径提升小学音乐诗乐融合教学。

一、创生“赏习”路径，赏诗乐音乐美

诗乐赏习不仅重视语言更重视音乐美感。如央视经典永流传节目中的作品，选择有情趣、有意境、有深度的音乐作品，激发欣赏古诗

文音乐作品的兴趣，在聆听中赏诗乐音乐美。

1.聆听诗乐，辨别作品

诗歌虽缺少情节性，却有语言优势，短小精悍，言简意赅，诗文面如画。在引导欣赏《山居秋暝》时，一打开歌曲耳朵就陶醉了，伴

着悠扬和声及轻悦节奏，笛子清幽，应和着钢琴静谧地流淌，歌者宛若青山碧水间那一位诗人，缓缓开口，音色清雅空灵：“空山新雨后，

天气晚来秋……”学生在欣赏中，似乎已经穿越空间与时间，打开了山水田园隐居者的恋歌，歌中秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山

居村民的淳朴风尚，仿佛正经历诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情和优游生活。将古诗配以现代流行音乐，学生在歌手

的演绎中领略了诗词音乐之美、对挖掘传统文化深层价值有了期待。

2.赏析诗乐，提炼特点

在学习诗乐重，关注旋律也关注歌词，更关注创作背景与情感体验表达，进行旋律记忆。通过氛围营造，激发收集、欣赏、学习诗乐

作品的兴趣，感知诗乐作品特点，表达自己独特的欣赏感受，对诗乐作品的探究欲望，充分感受古诗文作者的年代与写作背景，用“童化”

的眼光和音乐的方式学习诗乐。不仅学会诗乐，而且对诗乐本身的意义也有了解。学生在聆听吟唱歌曲中了解音乐中的歌词还有这样的：

古诗词与原创白话文相结合的胤然体歌词体式。不仅学习诗乐，更是了解诗乐的创作手法，为创编诗乐奠定了基础。

二、创生“吟创”路径，吟诗乐韵律美

在传统诗中，律诗与绝句都有一韵到底的特点，古文则结构多变。不仅文字美而且立意深。“韵律是诗歌的核心要求和标志性象征。”

在吟创学习过程中，掌握吟唱技巧，感性发挥，巧用表演、表达、创编三个学习策略，有情感的表现诗乐作品底蕴。培养音乐创作思维，

提升音乐创编思维的建立，体味诗乐韵律美。

1.表演诗乐，再现形象

古诗文短小精炼，如谷建芬改编的诗乐《静夜思》表达思念的作品依靠联想、想象，理解诗句深层含义。秋日夜晚，于屋内抬头望

月，客居思乡之情及所感，语言清新朴素而韵味含蓄无穷。课前学生自主了解李白生活背景，在走近诗词作者后通过对比引导融入诗乐作

品，感受音乐表现力。表演吟唱诗乐作品，建立诗乐学习思维，与同伴互相合作。借用古典舞蹈，表情和动作因情而生，亦歌亦舞、歌舞

并举。以生动的表现形式将抽象的思想感情变为生动的情感融合，儿童对古诗文发生兴趣，直观感受古诗文的魅力。课堂学生做主，学得

热乎劲十足，老师作为引领者只需做壁上观。

2.编创诗乐，点亮思维

古诗文创作多选择温柔敦厚、哀而不伤的作品，学生围绕一个主旨或一个立意，低段趋重用复制旋律模式，中高段学生改编短而精的

作品。找音乐编辑软件帮手：“无乐不作”，编辑歌词，找到风格或关键词进行谱曲，直接DIY作曲。在创编中难免会出现“词曲两张皮”，甚

至古诗词、白话文词、旋律“三张皮”，这个现象是最真实的学习过程体现，也打破诗词与白话文“隔”的壁垒，无论最后呈现出什么作品，

无需矫枉过正，不抹杀编创兴趣。从模仿开始，一个小节的旋律，再到一个乐句，用上行、下行、波浪形的单一或穿插的行进方式来编创

乐句或乐段，如先上行再下行或每个乐句都用上行或每个乐句都用下行等，最后尝试完整编创作品。用丰富的想象力和创造力改编与编创

简单的音乐作品可激发编曲或编词兴趣和动力，敢于探索。

三、创生“思悟”路径，感悟诗乐意境美

对诗乐具有独立思辨能力，对诗乐中所选内容作出自己的评判，挖掘古诗文深意，理解诗乐内涵，更多的是情感、民族性格的熏陶，

“亦学亦熏，修己利人”，同时乐于编创自己的诗乐作品，延展诗乐再创作，提升音乐编创能力。梳理具丰厚底蕴的诗乐作品，拓宽音乐视

野，激发学生挖掘诗乐作品意境美，慧用三策略，培养思维力，提升审美能力，感悟诗乐意境美。

1.专注情感，引导思辨

诗乐共融更加注重学生思辨能力的培养，由问题将儿童的思维引向多元，思考深度引向更深处，更能彰显儿童智慧。如在学习《月满

西楼》中，聆听三位不同音乐人的《月满西楼》作品，首先分辨三种不同演唱流派带给人的不同情感，然后查找到诗与乐之间的桥梁和产

生的作用。李清照的词，加上安雯幽怨性感的声音，简直是浑然天成的珍品；且听廖昌永浑厚声线，美声诗乐多几分豪壮；再听蔡琴温婉

润泽，丝丝入扣，声声入心。每一位音乐人人声经历的不同，演绎的作品情感各有不同，从音乐音色分辨诗乐特点，深刻记忆诗歌内容，

有感体验诗中意境，诗词内涵溢于言表。

2.以情入境，理解意蕴

古诗文注重传承中华民族的传统美德和民族智慧的传统情怀。在引导学生品味《月满西楼》时，读语言、品人物性格、联系现实、自

我比较中使诗乐工具性与人文性和谐统一。宋朝灭南唐，李煜亡家败国，被囚禁待罪于汴京。词作多倾泻失国之痛和去国之思，沉郁哀

婉，感人至深。“无言独上西楼”将人物引入画面。“无言”二字活画出词人的愁苦神态，“独上”二字勾勒出作者孤身登楼的身影，孤独的词人

默默无语，独自登上西楼。邓丽君的《独上西楼》以清婉音色动人歌唱演绎诗人词人内心深处隐寓的很多不能倾诉的孤寂与凄婉。在诗乐

中体会作词人心情，理解诗乐作品犹如“随风潜入夜，润物细无声”。古诗文是儿童智慧的的修炼场，它用简明扼要的语言来诠释人世间的

真善美，每一篇古诗文都折射出某种情感或精神。

在诗乐学习中，引导学生在思辨中评论“影响”，体会古诗文中所蕴藏的情感基调，更是古诗文精神的引领，启发思想的作用。《诗乐

童声》精准定位诗乐共融学习目标，转变学习方式，体现儿童立场、情理并重的理念，让学生在充满趣味的音乐活动中习得古诗文创作诗

乐，丰富想象，发舒志气、涵养性情。启迪音乐创作思维，形成音乐核心素养，实现了由“会”到“慧”的飞跃。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.4.

[2]成尚荣.儿童立场[M].华东师范大学出版社,2015.

[3]胡萍,杜宏斌.基于传统音乐思维的诗乐式音乐教学[J].中国音乐教育,2020,(03):4-6.

[4]郑兆雨.中国“诗乐”文化精神在当代艺术领域的传承与发展[J].艺术评鉴,2020,(02):171-172.

[5]陈瑶.传统吟咏对当代小学古诗词歌曲教学的重要价值[J].文教资料,2018(20):47.

注：该文是浙江省教育科学规划2021年度体卫艺课题《赏习·吟创·启慧：小学音乐“诗乐童声”学习路径研究》（项目编号：

2021STWY038）研究成果之一。?