高中语文作文教学反思

2024年3月20日发(作者：守望家园)

高中语文作文教学反思

高中语文作文教学反思

作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，

高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，

进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角

色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文

教学走上正轨，并取得最大效果。

一、当前高中作文教学的现状

1.作文观念:抒写情感，见证生命。许多人认为，作文是生命存在

的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾

诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。①中学生作文应“以对

生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。②因

此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己

真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想

的，想那新的”③。

2.教学目的:让学生写出好文章。平时的作文教学，就是让学生每

次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一

次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有

写出的内容。

3.作文备课:既无计划也无教案。多数教师只在写教学计划时点明

安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，

而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不

予考虑。

4.进行方式:就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。

不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要

求。作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不

得已而为之。

5.作文题目:话题作文一统天下。随着高考采用话题作文的形式，

作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如

此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高中延伸到了初中，甚至连

小学也在实行话题作文教学了。

6.作文批改:选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总

结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇

较差的作文，则是多鼓励少批评。本来每次作文都有各自的训练目的

和要求，但如果学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可

读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什

么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。

7.教学效果:效果堪忧，能力不高。有教师指出:“中学生对作文所

持的消极态度和低下的写作能力，

让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。”④张志公

先生也曾说:“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。”在教学

实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到老师表扬，但多数时候

则写不好。平时作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。

事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清楚。

对上述七个方面作一下总结，不难发现这样两个问题:(1)高中作文

教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学

人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。(2)

整个中学作文教学的过程及形式极其简单:它的备课就是出出题目，

上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是怎样形成的?它与哪些因素有关?

1.它与社会对写作的认识和评价方式有关。在一般社会人士看来，

作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗

人那样的“创作”能力才是写作能力。而在一般人的心目中，似乎写

专业论文那是专业人士理所当然的事，那只是证明你的专业水平高，

并非是写作能力高。

2.它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在许多教师看来，

“写作，原本是写作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形

式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥

有绝对的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，

以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必然使作文教学重体验、

感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类

的创新便弥漫了中学作文教学，独特、怪异、体现个性的作文便成了

最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自

觉地钻进了文学的圈内。

3.它与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。许多教师认

为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培养学生人文情怀，

纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文-

-生活”论者，还是“作文--做人”论者等等，都把作文当做塑造人的

手段，作文于是从一种素质一种能力变成了一种手段--文学的塑造

人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学

生人格思想，而是为了去提升学生人格思想;不是为了去再现学生人文

情怀，而是为了去培养学生人文情怀;不是为了去表述学生生活，而是

为了去开拓学生生活。

4.它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作

文倡导学生发挥个性，表现自己所体验的生活，即使是写议论文，也

要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实

质上就是在倡导文学创作。由于高考的影响，广大学生无不努力使自

己的文章文采化文学化。而广大教师无不“竭忠尽智”，作文教学几

乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作兴趣小组”，等

等。诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，

这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全

部，甚至还应该强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。

我们可以从四个方面来分析:

1.从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与

灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非

文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。

2.从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，

他们有良好的教养和审美能力当然好，但社会不需要那么多的诗人、

作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学

写作，写的最多的可能还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、

学术论文等等一类文章。

3.从作文教学的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教

学也没有必要主动地承担这一任务，任何文学才子都不可能依靠

中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不

是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教

学。

4.从国外中学作文教学的情况来看，像德国、日本、美国等，他

们的作文教学大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会实际的需

要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和意见”。“实验

报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题，实用性的特点显著。

着眼于实用，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学，

才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，

但不能让一个学生缺失实用写作能力。

三、作文教学过程的简单化问题

首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学

形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开始就

把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省

去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。

这样，就必然把多写(也即多创作)等同于训练或达成能力的手段，把结

果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，

什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的

“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随

意。

其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式的传统方法段，严重

阻碍了作文教学的科学化进程。直到今天，人们还津津乐道“读书破

万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟

得”