距离产生美

2024年3月19日发(作者：有关竹子的诗句)

距离产生美

俗话说 “ 距离产生美 ” 。人与人之间的交流就是由“距离”产生的，也正是有了

这种“距离”的存在才产生了一系列人们为谋求“平衡”所进行交流和传递的“言语活

动”。只不过这里所指的距离不是实际意义上地理位置的差距，而是信息的差距。在日常

生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；

或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。说话者与听话者之间互通信息

便是交际。交际的目的是疏通二者之间的信息沟（ informationgap ）。如果一个人知道

的东西另一个人不知道，那么，他们两人之间便存在信息沟。信息沟是交际双方进行语言

交流的原动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，交谈便无新鲜感，容易产生厌倦情绪。

因此信息沟越来越得到外语教学者的关注。“在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教

学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到

新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。”

（摘自中国教育科研网）

信息沟在外语教学中的必要性

外语教学的最终目的是通过训练，培养学生运用所学语言进行交际的能力。信息沟是

社会交际的诱因、基础。英语教学的交际法认为，听和说是交流过程中不可独立的两部分，

听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，所以听说能力的提高应该是同步的，相互促

进，不可分割。为了改变目前英语教学的这种落后状态，在英语教学中，就必须注意在选

择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在 “ 信息沟 ” （ Informationgap ）。

也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟

通信息的桥梁。“信息沟”的存在使交际活动更接近于真实。否则就是一种“伪交流”，

导致学生在实际生活中缺乏灵活运用英语进行交际的能力。

同时，有效创设信息沟还能克服学生外语学习中的厌倦情绪，激发学生产生获取信息

的需要。这种需要就是学习的内驱力。

信息沟在外语教学中的误区

应该说，新教材的普遍使用带动了新的教学观念的转变。尤其是“交际法”在英语课

堂中的引进，在一定程度上改变了以往学英语多年的人看见外国人不敢开口的情况。但是

我们同时注意到，在教改中许多英语教师只是将重点放在不同内容的教材上，而课堂上的

教学方法仍是老套路，造成新教材与新教法的脱节。一些教师初步接触新的教学法后，在

课堂教学中做了相应的教法尝试，采用了多种课堂活动，鼓励学生开口说英语，使得课堂

气氛相对以往较活跃。但同时我们也注意到，国内现今的交际法教学还存在着一定的误区，

也就是“公式化”的交际活动代替了真正意义上的信息交流活动。在课堂上仅仅做一些按

课文内容进行问答和对话活动，用日常课堂用语或把所学过课文上台进行角色扮演，复述

课文等。其实这与大纲上所说的交际能力的培养和一般公认的看法，即，交际能力是指在

真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力之间存在着大相径

庭的差别，没有达到真正意义上交际能力的培养。曾在一本书中看到这样一个故事：一外

教一次在公园中碰到几个中学生，大家都纷纷围拢过来抓紧机会练习口语。她很高兴见到

中国学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说

了。当其中一位突然问到“ What'stheweatherliketoday? ”时，外教说她感到问题问得

有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此

可指出，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交

际中的思考过程与语言运用的真实性。

根据笔者对目前课堂实际教学的调查 , 笔者认为产生上述问题 , 主要是教学中存在

以下两大问题。其一，缺乏真实的、自然的交际情景；其二，缺乏信息沟（信息差距）。这

直接造成了学生在实际生活中，听不懂、开不了口、写不出，更谈不上恰当地使用。而这

两“缺乏”的解决关键则在于信息沟的有效创设 , 它是高中英语课堂教学实现真实交际

的第一步。

如何有效创设信息沟

“ 信息沟 ” 的存在，流畅的课程安排，积极的课堂反馈使得教学成为赏心悦目的过

程。但是，是不是在课堂上添满了所有的信息沟，就能圆满完成教学任务达到教学的目的

呢 ? 显然，答案是否定的。相反，在课堂上，教师更应该珍视信息沟的存在，对其持 “ 边

解决，边创造 ” 的态度。以下是关于创造信息沟的一些建议。

1. 师－生信息沟的创设

相对而言，师生间信息沟的创设更直接、简便。老师给学生传授新知识的过程就是信

息沟的反映过程。美国学者 Krashen 在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主

要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、

规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的

刺激下，通过语言的自然交际获得的。 Krashen 认为对 ESL

（ EnglishascondLanguage ）学生来说，语言的习得比学习更重要。因此信息沟的创

设，既要教师有意识，有准备的安排，即，要有教学目标，也要有教师不可测的无意识环

节，即，交际双方有信息沟，双方有传递信息和获取信息达到信息平衡需要的动力。而目

前课堂中教与学的双边活动的信息沟往往都是从教师的需要出发的，信息沟的创设往往以

教师的信息填补作有意识准备的。所以，师生双方所要交流信息的动力是不平等的。这就

要求教师在创设信息沟时，要更多地考虑学生交流信息的动力，要更多根据学生的兴趣和

需要，更多地提一些开放性的问题。这就必然会有教师无意识安排的信息沟。

2. 生－生信息沟的创设

英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步

骤构成。新教材在编辑内容，排版设计的构思与安排上都不惜以全方位、高层次、多重叠

的信息差距的传递，来诱导和激发学生渴求获得信息的愿望，最终使各项工作得以在愉快、

轻松的条件下顺利完成。也可以这样说，英语新教材也正是利用了“信息沟的基本原理”，

把各种不平衡的信息融入了听力、对话、阅读和写作之中，通过教育者的各种教学手段的

设置，使学生产生渴望获得“信息平衡”的强烈愿望，让一系列信息传递和交流的“在积

极、主动、和谐 ” 的环境下产生。

从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。在含有信

息沟的课堂活动中，我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的

教学信息传递，发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于

培养学生主动学习，积极思考，相互合作，以及自我教育的能力。因此在中学的英语教学

过程中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学生产生谋求“信

息平衡”的渴望，使教学朝有利的方向发展。

例如，高中英语教材 unit16TheUnitedStatesofAmerica, 学生的信息量大，各人之

间所了解的有关美国的内容也不尽相同。所以，教师可在教授之前指导学生去搜索信息，

为避免重复，也可以小组为单位，提前安排各组的内容。在上课时，可为学生设计一个交

流的平台，由各组组长展示他们所查询到的资料。由于各组侧重的内容不同，所以学生就

会很乐意去听，有强烈的吸收新信息的动力。

在真实的自然情景中，交际活动都是即席性的。说话者要即兴选择内容、语言和方式

进行交际。听者对听到的信息一无所知，要能即兴吸收和填补信息沟，并能选择内容、语

言和方式衔接交际活动。如练习“打电话”这一语言项目，让两名学生分别拿到写有不同

信息的小条。

A ： Youareathome.

Tomorrowyouwanttoeafilm.

AskBtogowithyou.

Ｂ： CallA.

Tomorrowyouwillbefree.

AskAtogofishingwithyou.

两名学生在练习时只能根据手上的信息资料，用已学过的知识进行交谈。在交谈中根

据了解到的对方的情况，进行分析判断表达，最后达成一致。这一信息沟活动锻炼他们了

应付无法预知的情况，逐步获得了交际能力，也使外语学习表现出生动性和创造性。

距离产生美是绝对的吗？多远的距离才会有美感呢？这些问题都需要我们在教学中进

一步的探讨。只要教师能真正树立起以培养学生交际能力为目的的观念，相信广大教师一

定能依据各自教育对象的不同特点，在课堂教学中总结出更多更好的为实现课堂真交际而

创设信息沟的办法。