高中语文《我与地坛(节选)》教案11 苏教版必修2

2024年3月19日发(作者：桃花依旧笑春风的上一句是什么)

《我与地坛》

【教学目标】

1、理解、体味作者对生命以及其苦难的感悟。体验生命意义。

2、体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

【教学重点】

1、筛选信息，把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容，从而理解作者对生命和亲情的

感悟历程。

2、理清文章思路，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学难点】

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、解开“我”、地坛、母亲三者之间的关系，理解作者传达的复杂感受。

【教学方法】

1、诵读法。通过反复诵读文章来体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

2、话题讨论法与点拨法相结合。鼓励学生在透彻理解的基础上形成自己的看法。

【课时安排】

2课时

【教学步骤】

第一课时

【教学要点】

1、整体感知，把握文章整体思路。

2、研读文章第一部分。

【教学过程】

一、感知内容，理清文章思路。

（一） 导入

1、导入新课：生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或

是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把他们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？（《哈

姆雷特》）人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、

心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。此时，我们是向困难妥协自己走向毁灭，

还是向困难挑战迎来柳暗花明的又一村？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用

心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

2、作者简介：史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，

那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他

发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》等。其

中 《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生

活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至

于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾

到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。

3、教师引导学生整体感知：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？

还写了母亲。现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的

句子：“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。

（二）整体感知内容

1、默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。

明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

第一部分，前两小节写我与地坛的缘分；中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百

无聊赖，却又无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易

的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去

的勇气。第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”

懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到

一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母

亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分

享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。小结：从内容上看，前

一部分，可称为“人与景观”，后一部分可称为“人与人”（“我与母亲”）。

2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？

明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。

提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。”“剩下的就是

怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所

思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：

第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，

我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？

关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是

一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不

再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，

已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？——为

了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。这个问

题是贯穿全文的核心问题。如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把

解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。

3、再让学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，第二部分

写母亲是为什么？

明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母

亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。

开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历

的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨

中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿

佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，

就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。

二、研读文章第一部分。

（一）讨论话题 ——《哦，地坛，我的地坛！》

“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”

教师导入：作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间

的关系？

1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

为什么这么说？

我对古园的深情，古园对我的意义。

2、作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？

一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因

残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打