学习障碍儿童的身心特点

2024年3月19日发(作者：闷怎么组词)

学习障碍儿童的身心特点

授课内容 学习障碍儿童的身心特点

认知特征

学习

运动协调能力

要求

社会情绪和行为

学习

重点

重难

点

难点

教学方法

板

块

讲

授

新

课

认知特征

运动协调能力

认知特征

讲授法，讨论法

教学过程

第八讲 学习障碍儿童的教育

二、学习障碍儿童的身心特点

学习障碍儿童是一个高异质性的群体。每一个体的特征都很独特，没有

设计

意图

一致的、能够代表所有学习障碍儿童的特征表现。

（一）认知特征

1、知觉特征

视知觉有障碍的儿童，难以对视觉刺激进行知觉整合，常常不能把所看

掌握

见的东西视为一个整体或单一体，会把知觉对象弄得支离破碎。

学习

听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力较差，对声音的知觉速度也比较

重点

慢。

突破

学习

2、智力特征

难点

总智商偏低

实现

言语智商明显低于操作智商

学习

3、注意特征

要求

有的学习障碍儿童仅有注意问题，能安静地坐下来，但注意力很不集中，

心不在焉的。

有的学习障碍儿童不仅不能集中注意，还不能调节活动水平以及抑制行

为，表现为注意不良、多动、冲动。

4、记忆特征

学习障碍儿童的记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆、意义记忆

都较弱一些。

并且由于缺乏自主的复述和背诵，难以将短时记忆转化为长时记忆。

又因为缺乏对记忆材料的组织能力，在记忆策略的使用上要差一些。

5、语言和思维特征

有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。

他们普遍存在语言和思维的发展水平和速度低于同龄儿童。

语言理解与运用较差。

思维的独立性差，思维判断凭直觉，易冲动。

6、元认知特征

元认知的知识不足，不能对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选

讲

授

择和使用有效的学习策略。

新

元认知调节能力的不足，不能积极、准确地监控自己的问题解决活动。

课

（二）运动协调能力

粗大运动方面，有的学习障碍儿童获得跳、跑等能力较晚，比较笨拙、

蹒跚、易摔跤，平衡能力差。

精细动作方面，有的学习障碍儿童书写时无法成一直线，无法正确握笔，

扣纽扣、系鞋带等能力发展缓慢。

（三）社会情绪和行为

对自我和学业方面的评价消极，并存在不良的归因方式。

在社会认知和同伴关系方面，在理解非语言交往和解决社会问题方面的

能力较弱，常常表现出不合群、孤僻等不当的人际关系。

有的学习障碍儿童还存在低自尊、抑郁、焦虑、攻击性等情绪行为问题。

课

外

查阅相关资料，深入了解学习障碍儿童的身心特点。

延

伸

掌握

学习

重点

突破

学习

难点

实现

学习

要求

深化

并积

累知

识