学习障碍是什么

2024年3月19日发(作者：人言可畏的意思)

学习障碍是什么

学习障碍是什么

1、 学习障碍的定义

1963年4 月6 日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发

表演说，他建议使用曾见于他著作中的“学习障碍”(Learning Disability)来称谓这类儿

童，并对学习障碍下了一个著名的定义。他说：“最近，我使用学习障碍术语来描述那些

在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾如聋、

盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，，也不包括一般的智力落后儿童”。这一定

义标志着学习障碍成为一个独立的研究领域。

首先，这一定义区分了学习障碍与智力落后。把学习障碍者当做一个特殊的对象。在

学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。这

些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，这些儿童的学习问题是内部

固有的，可能是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人

的错，也不是家长和教师的错，可能通过特殊的训练来减少这一缺损造成的损失。考尔克

的定义明确指出了这一点，为家长和教师带来了新的希望。

其次，这一定义区分了生理残疾和学习障碍，将那些因明显生理残疾而导致学习落后

的儿童从学习障碍中划分出去，规定了学习障碍特定的问题主要是与学习有关的基本心理

过程的缺损或失调。这有利于使学习障碍的研究模式摆脱脑伤模式的束服，走向更宽泛的

领域。

就在这定义提出的当晚，与会人士决定成立“学习障碍儿童学会”(ACLD)。

该学会确立的任务有三个：一是研究学习障碍的教育与现存的特殊教育之间的差异;

二是争取更多人的支持，以推动政府建立有关的法规和政策;三是推动教育部门培养学习

障碍方面的人才，以进一步研究这一领域的问题。

不久，政府开始介入学习障碍的领域。美国公共卫生部颁布了三个法案，联邦政府辅

助五个大学成立学习障碍研究中心。

2、中国的学习障碍研究

我国对学习障碍的研究刚刚起步。目前，绝大多数教育工作者仍然不知道学习障碍的

概念，认为学习成绩不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了问题，是学习习惯和

行为习惯的问题，只有要提高他们的自觉性就一定能使他们学习好。学校中没有对这些孩

子的学习能力的评估，没能发现他们固有的学习能力的缺损，把问题简单化。只对他们进

行思想教育，没有对其能力进行有针对性的训练，因而难以取得良好的效果。实际上只要

这些孩子学习能力提升了，他们的不良的学习习惯和不守纪律的现象就会自动消失。他们

的品行问题也会自然消失。发达国家对学习障碍的研究所走过的道路，应当引起我们对这

一问题的反思，使我们尽快建立起我们自己的对学习障碍的研究积累。

与此同时，我国以北京为首的大城市，经由台湾学者介绍，于90年代初开始引入感

觉统合训练法，在医院建立感觉统合失调训练室。在北京，感觉统合最盛行时曾出现过十