各种类型学习障碍儿童特征

2024年3月19日发(作者：大象生活在哪里)

各种类型学习障碍儿童特征

往往有这样一些儿童,他们天真可爱,活泼好动,也较为聪明,招人喜欢,可是,他

们学习不认真,阅读技能低下,作业拖拉,上课难以集中注意力。他们学习“似乎

不努力”,但并非态度不端正;他们不笨,但智力发展表现出明显的不平衡性。这

些儿童可能患有学习障碍(learningdisability),学习障碍对学习产生了严重的

不利影响,且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。阅读障碍的发生

率在5~10%之间,儿童注意缺陷发生率在3~5%之间,书写障碍的发生率在9.7%左

右,写作障碍、数学学习障碍等发生率也不低。本文将分析各种类型学习障碍儿

童的特点,并为针对性的诊断干预提供支持。

一、学习障碍的界定

学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童是指智力缺

陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童统称为学习障碍儿童,实

际上,这种认识是有偏差的。主流的观点认为学习障碍儿童的智力并不存在明显

缺陷,但是在一些听、说、读、写、算等基本认知加工过程上存在缺陷。Kirk在

1968年美国“个体障碍教育法”(IDEA)中的定义最具代表性:“特殊性的学习障

碍这一概念是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应

用、表述和书写。这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维等

方面。这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语

症。但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍,环境的、文

化的或经济不利导致的学习问题。”这一定义区分了学习障碍与一般意义上的成

绩落后,规定了学习障碍本质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于

因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。但如何评估心理过

程的落后?心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可

被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精确的和可操

作的定义。1976年,全美教育办公室(USOE)给出的定义是:“如果儿童在下列之一

或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅

读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的

学习障碍。差异显著是指在一个或几个学习领域的成绩低于参考其智力预期的成

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绩的50%以下,前提是充分考虑了年龄和先前的教育经验”。这是学习障碍差异诊

断模型的基础。1989年,美国国家学习障碍联合会(NJCLD)对学习障碍的界定进一

步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍者表现出在听、说、读、写、推理

和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的,与中央神经系统失

调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能表现出自我调节、社会知觉及社

会交往上的困难,但这些困难并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能与其他情况

伴随发生,例如感觉缺陷、智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导

致。”

可以说,尽管各种定义几经演变,但仍然有一些基本的原则:学习障碍儿童必

须表现出智力与特定的行为及学业成就的不匹配;固有的内在神经系统问题引起

的障碍使他们不能像正常儿童一样适应学校学习,需要特殊的辅导;学习障碍主

要不是由严重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏学习机会导致的,与环境没有

明显的相关。

二、几种主要的学习障碍类型

1.阅读障碍(dyslexia)

阅读障碍儿童常常读完文章后不知所云,阅读时常常出现跳字、串字和串行,

阅读速度极慢,逐字阅读,不能正确地断字断句,经常把形近字、同音字搞混,认字

与记字困难重重,刚学过的字就忘记,听写成绩很差,朗读时增字或减字,经常写

错别字,多一笔,少一画,同音、形近字混淆,学习拼音困难,常常把字母混淆,颠倒

偏旁部首等。阅读是一个极其复杂的过程,几乎涉及了所有的心理功能。在阅读

过程中,视觉通道与听觉通道的交互作用共同影响了阅读的成绩,包括视觉记忆、

视觉辨别、听觉辨别、听觉、记忆、视觉整合的过程,阅读的内容、儿童的背景

知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。一般而言,阅读障碍可以分为

深层阅读障碍和表层阅读障碍,前者主要与语音意识、命名速度有关,而后者则主

要涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读经验。深层阅读障碍也可以根据其在语音辨别、

语音意识、语素意识、快速命名、正字法、字词解码、阅读理解等不同类型的缺

陷上分为多种亚类型,内在机制非常复杂。

2.书写障碍(dysgraphia)

书写障碍儿童具备正常的阅读技能,但是在书写环节,即将大脑中存储的语

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