中国古代史的学习方式

2024年3月19日发(作者：贝壳漫岛)

中国古代史的自主学习与合作学习

一、学习方式的内涵及意义

贾：《基础教育课程改革纲要（试行）》把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标

之一，希望“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

孙：这是否就是大家常说的四种学习方式——自主式学习、探究式学习、体验式学习、

合作式学习？

张：学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略

和方法。我的理解是，“主动参与”、“乐于探究”、“勤于动手”、“交流与合作”与其说是四种

具体的学习方式，毋宁说是新型学习方式的四个特征，或者说是思想取向。

孙：这种说法倒还新鲜。为什么说自主、合作、探究、体验是新型学习方式的特征呢？

张：自主与否是从学习态度的角度来讲的，合作与否是从学习组织形式的角度来讲的，

探究和体验是从学习活动的性质来讲的。新型学习方式，应该具备主动参与、积极探究、深

度体验与有效合作等特征。

孙：那又如何理解自主、合作、探究是新型学习方式的思想取向呢？

贾：这触及课程改革的深层次问题。课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，从根

本来讲，是希望把学生培养成能够探究解决问题、自主规划人生、善于与人合作的新型人才。

也就是说，学习方式就是生活方式。正如约翰·怀特所言：“真正受过教育的人往往崇尚人的

自主性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘

的目的中超脱出来，并运用想象力去理解其他人的思想。”

张：北师大肖川教授认为，我们的学生存在的问题是：1.被动与依赖，缺乏主动性，过

于服从权威；2.经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3.兴趣狭窄且不稳定和

深刻；4.缺乏创新意识和创新能力。在这种背景下去理解学习方式的变革，我们才能真正懂

得其本义。我们反对传统学习方式，因为我们不赞同它的思想取向；我们提倡新型学习方式，

因为我们服膺它指明的方向。传统学习方式是被动的、个体的、接受的，学生的主体性遭受

冷落；新型学习方式是自主的、合作的、探究的，学生的主体性得以彰显。杜威认为，“教

育即生活”。在新型学习方式中，学生亲身体验、积极探究、独立思考，进而理解知识的意

义，培养领导意识、社会技能和民主价值观，从而服务自己的人生。

孙：现实中，许多学生历史基础薄弱，学习兴趣低落，教学资源缺乏，百启而无一发，

分组合作学习乱哄哄，探究学习成果浅薄，自主、合作、探究的学习根本无法实现。相反，

如果我们努力灌输，不管学生愿意不愿意，他多少还是能学习到一些。

贾：你说的绝对是实际情况。但是，我们可以追问自己：我们会自主学习吗？比如说，

我们喜欢读书，知道读什么书，如何与作者进行对话吗？我们会与人合作吗？比如说，如何

与自己个性不一样的同事合作？我们善于探究问题吗？比如说，如何研究自己课堂中发生的

真实问题，分析问题产生的根源，提出改进的具体路径？

张：如果教师自己不会自主、合作、探究，为什么他要责难学生不会自主、合作、探究

呢？教师不会自主、合作、探究，与个人素质关系不大，而是由文化传统和生存环境决定的。

想一想我们平时的开会、听报告，我们每天都在被动接受别人的思想。我们积攒了接受式学

习的众多经验，得心应手地运用于教学与生活。对于我们而言，自主、合作、探究的学习却

是新鲜事物，尚未摸清它的秉性。

贾：也就是说，自主、合作、探究是需要学习的。教师首先要学会自主、合作、探究，

然后再引导学生学会自主、合作、探究。

小结：

第一、自主、合作、体验、探究是新型学习方式的基本特征；

第二、学习方式也是生活方式，是为了学生在走入社会后能够自主规划人生、善于与人

合作、妥善解决生活难题。

第三、自主、合作、探究并非生而知之，教师首先要学习，然后才能引导学生学会自主、

合作、探究。

二、中国古代史中的自主学习

贾：有人提出这样一种观点：学生通过自学就会的，让学生自主学习；学生个人无法自

学的，让学生合作学习；几个学生合作还学不会的，就在教师指导下进行探究学习。你认为

怎样？

张：这种观点把学习方式看得太低、太粗，太呆、太窄！自主、合作、探究不是具体的

学习策略与方法，而是一种思想取向。举例来说。自主学习不仅适用于简单的学习任务，个

体独立学习；也适用于复杂的学习任务，自主进行探究；而且，学生还可以自主结成小组，

开展合作学习。因此，自主学习的关键不在于内容繁复与否，而在于能否自我监控、自我指

导、自我强化。也就是说，真正的自主学习是，学生愿意学习，知道如何学习，懂得在遇到

难题时从何处寻求帮助，并能够合理评估学习的成效，以规划下一步的学习。

孙：自主学习是相对被动学习而言的。它具有以下几个方面的特征：

学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极

的情感体验；

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

张：贾老师，听说你在这方面有好的案例，能给大家介绍一下吗？

贾：案例1：人教版七年级上册《第4课 夏、商、西周的兴亡》，我带领学生看课本

插图“商都城分布示意图”讲商朝迁都的过程，有一个石同学提问：从课本插图上来看，这些

都城都在黄河附近，最后的“殷”也不例外。水患真的是迁都的原因吗？说实话，当时我对这

个问题也不是很清楚。但是，我也觉得这个孩子提问得非常有道理。于是我就对同学说：“老

师也觉得这是一个可疑的地方，而且也不知道答案。大家课后查查资料，我们下节课一定把

它弄清楚。”其实一下课，我自己立刻先上网找资料，有一些学生中午就到我办公室来借电

脑查资料，他们太好奇了等不到晚上回家再查。下一节课，当我说“谁愿意解释商朝为什么

迁都”的时候，许多小手都高高地举起来。为了让更多的孩子有表现的机会，我让每个孩子

只说一种解释。

孙：据说所知水患只是其中之一，第2种是商朝前期还处于畜牧业占主导地位时期，定

居条件不成熟；第3种，迁都是由于农业发展水平所限，不能长期保持土地肥力，需要寻找

新的土地；第4种，迁都是便于战争；第5种是由于王室政治动乱。第6种是为了便于采集

青铜，因为青铜在商朝政治斗争中有着重要地位。

贾：是，迁都原因的解释有许多。然后大家一起综合意见，解答石同学最初的疑问：水

患确实不应该是迁都主因，主要原因可能是由于王位纷争削弱了王室势力，贵族势力增强，

为了摆脱和削弱贵族的控制而不断迁都，其后由于嫡长子继承制度的确立，王室内部稳定，

之后的270多年里再未迁都。所以课本说“由于水患和政治动乱”才迁都。后来，在期中考试

之后，为了指导学生阅读历史教科书，我安排一节专题课，把这个问题再次提出，石同学又

得到一次表现的机会，那可不是一般的得意啊！

张：教师对学生的问题认可和尊重，对其他的学生也应该会产生正向的刺激作用吧？

贾：我觉得，我对这个问题的态度对学生应该会有正面的影响。当然了，我也一直很重