中国古代史的自主学习与合作学习

2024年3月19日发(作者：作文难忘的除夕夜)

中国古代史的自主学习与合作学习

一、学习方式的内涵及意义

贾：《基础教育课程改革纲要（试行）》把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标

之一，希望“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

孙：这是否就是大家常说的四种学习方式——自主式学习、探究式学习、体验式学习、

合作式学习？

张：学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略

和方法。我的理解是，“主动参与”、“乐于探究”、“勤于动手”、“交流与合作”与其说是四种

具体的学习方式，毋宁说是新型学习方式的四个特征，或者说是思想取向。

孙：这种说法倒还新鲜。为什么说自主、合作、探究、体验是新型学习方式的特征呢？

张：自主与否是从学习态度的角度来讲的，合作与否是从学习组织形式的角度来讲的，

探究和体验是从学习活动的性质来讲的。新型学习方式，应该具备主动参与、积极探究、深

度体验与有效合作等特征。

孙：那又如何理解自主、合作、探究是新型学习方式的思想取向呢？

贾：这触及课程改革的深层次问题。课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，从根

本来讲，是希望把学生培养成能够探究解决问题、自主规划人生、善于与人合作的新型人才。

也就是说，学习方式就是生活方式。正如约翰·怀特所言：“真正受过教育的人往往崇尚人的

自主性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘

的目的中超脱出来，并运用想象力去理解其他人的思想。”

张：北师大肖川教授认为，我们的学生存在的问题是：1.被动与依赖，缺乏主动性，过

于服从权威；2.经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3.兴趣狭窄且不稳定和

深刻；4.缺乏创新意识和创新能力。在这种背景下去理解学习方式的变革，我们才能真正懂

得其本义。我们反对传统学习方式，因为我们不赞同它的思想取向；我们提倡新型学习方式，

因为我们服膺它指明的方向。传统学习方式是被动的、个体的、接受的，学生的主体性遭受

冷落；新型学习方式是自主的、合作的、探究的，学生的主体性得以彰显。杜威认为，“教

育即生活”。在新型学习方式中，学生亲身体验、积极探究、独立思考，进而理解知识的意

义，培养领导意识、社会技能和民主价值观，从而服务自己的人生。

孙：现实中，许多学生历史基础薄弱，学习兴趣低落，教学资源缺乏，百启而无一发，

分组合作学习乱哄哄，探究学习成果浅薄，自主、合作、探究的学习根本无法实现。相反，

如果我们努力灌输，不管学生愿意不愿意，他多少还是能学习到一些。

贾：你说的绝对是实际情况。但是，我们可以追问自己：我们会自主学习吗？比如说，

我们喜欢读书，知道读什么书，如何与作者进行对话吗？我们会与人合作吗？比如说，如何

与自己个性不一样的同事合作？我们善于探究问题吗？比如说，如何研究自己课堂中发生的

真实问题，分析问题产生的根源，提出改进的具体路径？

张：如果教师自己不会自主、合作、探究，为什么他要责难学生不会自主、合作、探究

呢？教师不会自主、合作、探究，与个人素质关系不大，而是由文化传统和生存环境决定的。

想一想我们平时的开会、听报告，我们每天都在被动接受别人的思想。我们积攒了接受式学

习的众多经验，得心应手地运用于教学与生活。对于我们而言，自主、合作、探究的学习却

是新鲜事物，尚未摸清它的秉性。

贾：也就是说，自主、合作、探究是需要学习的。教师首先要学会自主、合作、探究，

然后再引导学生学会自主、合作、探究。

小结：

第一、自主、合作、体验、探究是新型学习方式的基本特征；

第二、学习方式也是生活方式，是为了学生在走入社会后能够自主规划人生、善于与人

合作、妥善解决生活难题。

第三、自主、合作、探究并非生而知之，教师首先要学习，然后才能引导学生学会自主、

合作、探究。

二、中国古代史中的自主学习

贾：有人提出这样一种观点：学生通过自学就会的，让学生自主学习；学生个人无法自

学的，让学生合作学习；几个学生合作还学不会的，就在教师指导下进行探究学习。你认为

怎样？

张：这种观点把学习方式看得太低、太粗，太呆、太窄！自主、合作、探究不是具体的

学习策略与方法，而是一种思想取向。举例来说。自主学习不仅适用于简单的学习任务，个

体独立学习；也适用于复杂的学习任务，自主进行探究；而且，学生还可以自主结成小组，

开展合作学习。因此，自主学习的关键不在于内容繁复与否，而在于能否自我监控、自我指

导、自我强化。也就是说，真正的自主学习是，学生愿意学习，知道如何学习，懂得在遇到

难题时从何处寻求帮助，并能够合理评估学习的成效，以规划下一步的学习。

孙：自主学习是相对被动学习而言的。它具有以下几个方面的特征：

学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极

的情感体验；

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

张：贾老师，听说你在这方面有好的案例，能给大家介绍一下吗？

贾：案例1：人教版七年级上册《第4课 夏、商、西周的兴亡》，我带领学生看课本

插图“商都城分布示意图”讲商朝迁都的过程，有一个石同学提问：从课本插图上来看，这些

都城都在黄河附近，最后的“殷”也不例外。水患真的是迁都的原因吗？说实话，当时我对这

个问题也不是很清楚。但是，我也觉得这个孩子提问得非常有道理。于是我就对同学说：“老

师也觉得这是一个可疑的地方，而且也不知道答案。大家课后查查资料，我们下节课一定把

它弄清楚。”其实一下课，我自己立刻先上网找资料，有一些学生中午就到我办公室来借电

脑查资料，他们太好奇了等不到晚上回家再查。下一节课，当我说“谁愿意解释商朝为什么

迁都”的时候，许多小手都高高地举起来。为了让更多的孩子有表现的机会，我让每个孩子

只说一种解释。

孙：据说所知水患只是其中之一，第2种是商朝前期还处于畜牧业占主导地位时期，定

居条件不成熟；第3种，迁都是由于农业发展水平所限，不能长期保持土地肥力，需要寻找

新的土地；第4种，迁都是便于战争；第5种是由于王室政治动乱。第6种是为了便于采集

青铜，因为青铜在商朝政治斗争中有着重要地位。

贾：是，迁都原因的解释有许多。然后大家一起综合意见，解答石同学最初的疑问：水

患确实不应该是迁都主因，主要原因可能是由于王位纷争削弱了王室势力，贵族势力增强，

为了摆脱和削弱贵族的控制而不断迁都，其后由于嫡长子继承制度的确立，王室内部稳定，

之后的270多年里再未迁都。所以课本说“由于水患和政治动乱”才迁都。后来，在期中考试

之后，为了指导学生阅读历史教科书，我安排一节专题课，把这个问题再次提出，石同学又

得到一次表现的机会，那可不是一般的得意啊！

张：教师对学生的问题认可和尊重，对其他的学生也应该会产生正向的刺激作用吧？

贾：我觉得，我对这个问题的态度对学生应该会有正面的影响。当然了，我也一直很重

视引导学生对教科书的阅读。案例2：这个班的孩子在读课本的时候常常会读出问题，如:

《秦朝疆域图》上的“渤海”为什么是“勃海”？扁鹊为什么会穿龙袍？三国到底是“魏蜀吴”还

是“魏汉吴”？昭君出塞时手里的琵琶是中国本土的乐器吗？汉朝时的琵琶和今天的一样

吗？为什么唐太宗的长相不太像汉人？他的衣服和书里宋太祖的宽袍大袖（课本插图）怎么

也那么不同？秦朝时实行郡县制也是为了加强统治，为什么到元朝时要改成“行省制”

呢？……有的我可以当时解决，有的就是通过发动学生查资料解决的。

三、中国古代史中的合作学习

张：合作学习是相对于个体学习而言的，而不是相对自主学习而言的。在合作学习中，

学习内容固然重要，但在合作过程中懂得人们是互相依赖的，人们的观念和行为是多样的，

善于倾听从而理解他们的观点与角度，保持个体完整性与群体参与性的平衡，也是极为重要

的。

孙：合作学习从心理学角度来讲，是有依据的。从认知角度来讲：第一，促使知识增值。

“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”第二，活跃学生思维。萧伯纳:“你有

一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思

想，我们彼此交按换，每人可拥有两种思想。”从心理意义上讲：第一，满足学生对于归属

力和影响力的需要。第二，发展学生分享和利他性的品质。

贾：在“合作式学习”的课堂，我们经常能发现，一些学生怀着极大的热情投身其中，但

也有相当多的学生游离于教学活动之外。既然合作学习对学生有那么多的好处，为什么学生

和教师都不太感兴趣呢？

张：吴磊《小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用》：经过大量调研后发现，由于

个别教师在操作时分组工作不到位，学生准备不充分，讨论的盲目性很大；也有的教师讨论

题设计不合理，监控力较弱，导致“小组讨论”蜕变成“小组聊天”；还有不少教师存在认识上

的误区和缺乏具体操作的经验、技巧……种种原因，造成了其应用状况不容乐观。为了革除

这些弊端，使小组讨论焕发出新的生机，吴老师从2000年开始在历史教学实践中尝试重新

探讨小组讨论教学法，为此进行了一系列有益的探索和实验，至今已坚持7年多时间，感觉

颇有收益。

孙：的确如此。一些教师将合作式学习简单理解为将学生分组进行学习，但他们很少反

思为何要使学生合作学习，或者人云亦云地认为合作式学习就是为了培养学生集体主义精

神。事实上，合作式学习的基点在于学生个体存在差异。在合作式学习中，就是要发挥每位

学生的长处，群策群力，共同完成任务。因此，合作式学习中的分组是有讲究的，这就是：

同组异质，以求互补；异组同质，以示公平；组内合作，组间竞争；任务分解，落实到个人。

因此，要使合作式学习真正发挥作用，需要教师熟稔每位学生的性格、特长、智力倾向、学

习风格等情况，需要教师指导学生对学习任务进行分解，以使每位学生都有用武之地。只有

这样，才能发挥学生合作学习的优势，并最大限度地避免部分学生无所事事。而且，在合作

学习的过程中，学生们亲身体验到人与人的差异，感受到别人的长处，由此生成尊重差异、

理解他人的观念。这种自然生成的观念，恰恰是现在这个日益多元化的社会最需要的东西。

贾：吴老师是怎样做的呢？

张：案例3：吴老师每次带一个新的班级，总会让他们先为自己起个个性化的组名。几

年来，每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，从05届的“群英”“神话”“无双”“660维新”

等到07届的“天道酬勤”“六鼎纪”“六锅头”和“一塔湖图”等，每个组名都不同凡响，别有新义。

讨论：为了增强小组的归属感和凝聚力，在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都

积极参与到学习过程中来。这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，

也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

张：在合作学习中，教学环境的布置尤为重要。教室座位布置示意图和照片。传统座位

布置与新式座位布置对照，出示实景照片，对比效果，分析原因。

讨论：传统：临近几个，凑成一组。给人凑合之感。新式：课桌拼在一起，学生面对面

交流。座位布置的基本原则：小组内的学生能够彼此面对面，适于小组内充分合作与交流；

各个小组之间彼此能够看得见，宜于倾听别组发言并交流。

孙：合作学习中，评价量表的制定也非常重要。

①此表适用于同一小组的学生。小组是指学习或工作小组，而不是班内的行政小组。

②用“l”、“2”、“3”记录学生在下列各方面的能力表现：

1——无事实 2——有少量事实 3——有很多事实

学生姓名 领导 合作 接受他人想法

帮助别人学习

对问题解决的贡献

贾：案例4：

苗青同学的点评

第一组 李子豪8．5分 第二组 王润京、陈丝绮9．8分

优点：引用《鲁滨逊漂流记》，通俗易懂。 优点：两人配合得很好，声音洪亮，知识点全

建议：与听者互动较少，语言表达稍欠缺。 面，好！

第三组 赵一凡9．5分 第四组 阳泽宇、陈微9．0分

优点：声音洪亮，语言生动，与听者互动好！ 优点：寓教于乐

建议：在讲台上注意举止文雅，不要乱动，尽

量脱稿。

第五组 刘迎迟、周一诺、马鸽、孟海峰、张感受：师生互动，让我们很好地明白了知识点，

天宇9．8分 既使上台讲的同学们锻炼了表达能力，又使同

优点：演得很生动，总结很好，概括了主要知学们学会了听讲，学会了聆听别人说话！这样

识点，两人配合好，使人很明白。 的活动很好！！！支持！！！

讨论：学生自己制定了评价标准：知识全面，表达能力，倾听意识，互动意识，组内合

作。学生有合作学习的基本素质。

张：尝试小组讨论法多年，学生们也用他们出色的成绩带给吴老师一个又一个惊喜：在

中考成绩充其量只排在全市中游的生源背景下，给这些普通的学生找到自尊的机会，有了自

尊他们才会自信、自强。试想，当这些中考成绩平平的“二流”学子，升入大学后却多人获得

特等奖学金、成为学生会主席或辩论队队长时；当昔日的弟子们相约在假期里重回中学课堂，

与学弟学妹一起再聆听你的历史课时；当你所带的班级里有七八个学生，不约而同地在高考

第一志愿填上师范大学历史系时……那是一种何等的骄傲、成功和幸福啊！

贾：合作学习的误区。教师一说“合作”学生就全体起立，要马上“聚首、开口”，如同军

事训练一般。合作学习缺少学生之间的“真动”，讨论问题时也没有分歧。无论是怎样的活动，

最后的汇报都面对教师，要被教师肯定。的确有违合作学习的真谛。

孙：合作包括师生合作，但更应该在学生之间进行。小组内部的合作主要表现在：讨论

问题时，如果出现分歧怎么办？这些分歧应该如何解决？小组又是如何达成共识的？小组之

间的合作主要表现在：小组代表在陈述观点时，应该面向其他小组的同学，以产生观点的碰

撞和交锋，而不是向教师汇报答案。

张：在学习方式的变革中，我们更应该得其意而忘其形，关注学习方式的内在价值。历

史教育的要义在于培养学生的公民素养和批判性思维。美国批判性思维运动的领物恩尼

斯将“批判性思维”定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。批判性

思维强调独立而不盲从，审慎而不武断，使人们意识到我们所处的世界中的价值、行为和社

会结构的多样性。而在课堂上，当教师提出问题后，学生马上就要开口，大声讨论，没有一

点思考的余地。长此以往，学生的思维就会简单化。

小结：

第一、合作学习要合理分组，同组异质，异组同质，组内合作、组间竞争，明确每个人

的职责，建设稳定的、有凝聚力的学习小组。

第二、合作学习的成功进行需要一些必要条件，包括有吸引力的主题、可分解的任务、

合理的教室座位布置，相对充足的准备时间。

第三、教师在合作学习中要担负起指导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，

变“说话”为“对话”，引导学生进行激励性的、发展性的评价。