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中国古代史的自主学习与合作学习

更新时间:2024-03-19 02:03:50 阅读: 评论:0

2024年3月19日发(作者:作文难忘的除夕夜)

中国古代史的自主学习与合作学习

中国古代史的自主学习与合作学习

一、学习方式的内涵及意义

贾:《基础教育课程改革纲要(试行)》把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标

之一,希望“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

孙:这是否就是大家常说的四种学习方式——自主式学习、探究式学习、体验式学习、

合作式学习?

张:学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知的取向,它不是指具体的学习策略

和方法。我的理解是,“主动参与”、“乐于探究”、“勤于动手”、“交流与合作”与其说是四种

具体的学习方式,毋宁说是新型学习方式的四个特征,或者说是思想取向。

孙:这种说法倒还新鲜。为什么说自主、合作、探究、体验是新型学习方式的特征呢?

张:自主与否是从学习态度的角度来讲的,合作与否是从学习组织形式的角度来讲的,

探究和体验是从学习活动的性质来讲的。新型学习方式,应该具备主动参与、积极探究、深

度体验与有效合作等特征。

孙:那又如何理解自主、合作、探究是新型学习方式的思想取向呢?

贾:这触及课程改革的深层次问题。课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式,从根

本来讲,是希望把学生培养成能够探究解决问题、自主规划人生、善于与人合作的新型人才。

也就是说,学习方式就是生活方式。正如约翰·怀特所言:“真正受过教育的人往往崇尚人的

自主性,因而他自己就富有主见,并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘

的目的中超脱出来,并运用想象力去理解其他人的思想。”

张:北师大肖川教授认为,我们的学生存在的问题是:1.被动与依赖,缺乏主动性,过

于服从权威;2.经验世界的贫乏与苍白,缺乏对知识的个性化理解;3.兴趣狭窄且不稳定和

深刻;4.缺乏创新意识和创新能力。在这种背景下去理解学习方式的变革,我们才能真正懂

得其本义。我们反对传统学习方式,因为我们不赞同它的思想取向;我们提倡新型学习方式,

因为我们服膺它指明的方向。传统学习方式是被动的、个体的、接受的,学生的主体性遭受

冷落;新型学习方式是自主的、合作的、探究的,学生的主体性得以彰显。杜威认为,“教

育即生活”。在新型学习方式中,学生亲身体验、积极探究、独立思考,进而理解知识的意

义,培养领导意识、社会技能和民主价值观,从而服务自己的人生。

孙:现实中,许多学生历史基础薄弱,学习兴趣低落,教学资源缺乏,百启而无一发,

分组合作学习乱哄哄,探究学习成果浅薄,自主、合作、探究的学习根本无法实现。相反,

如果我们努力灌输,不管学生愿意不愿意,他多少还是能学习到一些。

贾:你说的绝对是实际情况。但是,我们可以追问自己:我们会自主学习吗?比如说,

我们喜欢读书,知道读什么书,如何与作者进行对话吗?我们会与人合作吗?比如说,如何

与自己个性不一样的同事合作?我们善于探究问题吗?比如说,如何研究自己课堂中发生的

真实问题,分析问题产生的根源,提出改进的具体路径?

张:如果教师自己不会自主、合作、探究,为什么他要责难学生不会自主、合作、探究

呢?教师不会自主、合作、探究,与个人素质关系不大,而是由文化传统和生存环境决定的。

想一想我们平时的开会、听报告,我们每天都在被动接受别人的思想。我们积攒了接受式学

习的众多经验,得心应手地运用于教学与生活。对于我们而言,自主、合作、探究的学习却

是新鲜事物,尚未摸清它的秉性。

贾:也就是说,自主、合作、探究是需要学习的。教师首先要学会自主、合作、探究,

然后再引导学生学会自主、合作、探究。

小结:

第一、自主、合作、体验、探究是新型学习方式的基本特征;

第二、学习方式也是生活方式,是为了学生在走入社会后能够自主规划人生、善于与人

合作、妥善解决生活难题。

第三、自主、合作、探究并非生而知之,教师首先要学习,然后才能引导学生学会自主、

合作、探究。

二、中国古代史中的自主学习

贾:有人提出这样一种观点:学生通过自学就会的,让学生自主学习;学生个人无法自

学的,让学生合作学习;几个学生合作还学不会的,就在教师指导下进行探究学习。你认为

怎样?

张:这种观点把学习方式看得太低、太粗,太呆、太窄!自主、合作、探究不是具体的

学习策略与方法,而是一种思想取向。举例来说。自主学习不仅适用于简单的学习任务,个

体独立学习;也适用于复杂的学习任务,自主进行探究;而且,学生还可以自主结成小组,

开展合作学习。因此,自主学习的关键不在于内容繁复与否,而在于能否自我监控、自我指

导、自我强化。也就是说,真正的自主学习是,学生愿意学习,知道如何学习,懂得在遇到

难题时从何处寻求帮助,并能够合理评估学习的成效,以规划下一步的学习。

孙:自主学习是相对被动学习而言的。它具有以下几个方面的特征:

学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;

学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;

学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极

的情感体验;

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

张:贾老师,听说你在这方面有好的案例,能给大家介绍一下吗?

贾:案例1:人教版七年级上册《第4课 夏、商、西周的兴亡》,我带领学生看课本

插图“商都城分布示意图”讲商朝迁都的过程,有一个石同学提问:从课本插图上来看,这些

都城都在黄河附近,最后的“殷”也不例外。水患真的是迁都的原因吗?说实话,当时我对这

个问题也不是很清楚。但是,我也觉得这个孩子提问得非常有道理。于是我就对同学说:“老

师也觉得这是一个可疑的地方,而且也不知道答案。大家课后查查资料,我们下节课一定把

它弄清楚。”其实一下课,我自己立刻先上网找资料,有一些学生中午就到我办公室来借电

脑查资料,他们太好奇了等不到晚上回家再查。下一节课,当我说“谁愿意解释商朝为什么

迁都”的时候,许多小手都高高地举起来。为了让更多的孩子有表现的机会,我让每个孩子

只说一种解释。

孙:据说所知水患只是其中之一,第2种是商朝前期还处于畜牧业占主导地位时期,定

居条件不成熟;第3种,迁都是由于农业发展水平所限,不能长期保持土地肥力,需要寻找

新的土地;第4种,迁都是便于战争;第5种是由于王室政治动乱。第6种是为了便于采集

青铜,因为青铜在商朝政治斗争中有着重要地位。

贾:是,迁都原因的解释有许多。然后大家一起综合意见,解答石同学最初的疑问:水

患确实不应该是迁都主因,主要原因可能是由于王位纷争削弱了王室势力,贵族势力增强,

为了摆脱和削弱贵族的控制而不断迁都,其后由于嫡长子继承制度的确立,王室内部稳定,

之后的270多年里再未迁都。所以课本说“由于水患和政治动乱”才迁都。后来,在期中考试

之后,为了指导学生阅读历史教科书,我安排一节专题课,把这个问题再次提出,石同学又

得到一次表现的机会,那可不是一般的得意啊!

张:教师对学生的问题认可和尊重,对其他的学生也应该会产生正向的刺激作用吧?

贾:我觉得,我对这个问题的态度对学生应该会有正面的影响。当然了,我也一直很重

视引导学生对教科书的阅读。案例2:这个班的孩子在读课本的时候常常会读出问题,如:

《秦朝疆域图》上的“渤海”为什么是“勃海”?扁鹊为什么会穿龙袍?三国到底是“魏蜀吴”还

是“魏汉吴”?昭君出塞时手里的琵琶是中国本土的乐器吗?汉朝时的琵琶和今天的一样

吗?为什么唐太宗的长相不太像汉人?他的衣服和书里宋太祖的宽袍大袖(课本插图)怎么

也那么不同?秦朝时实行郡县制也是为了加强统治,为什么到元朝时要改成“行省制”

呢?……有的我可以当时解决,有的就是通过发动学生查资料解决的。

三、中国古代史中的合作学习

张:合作学习是相对于个体学习而言的,而不是相对自主学习而言的。在合作学习中,

学习内容固然重要,但在合作过程中懂得人们是互相依赖的,人们的观念和行为是多样的,

善于倾听从而理解他们的观点与角度,保持个体完整性与群体参与性的平衡,也是极为重要

的。

孙:合作学习从心理学角度来讲,是有依据的。从认知角度来讲:第一,促使知识增值。

“知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。”第二,活跃学生思维。萧伯纳:“你有

一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思

想,我们彼此交按换,每人可拥有两种思想。”从心理意义上讲:第一,满足学生对于归属

力和影响力的需要。第二,发展学生分享和利他性的品质。

贾:在“合作式学习”的课堂,我们经常能发现,一些学生怀着极大的热情投身其中,但

也有相当多的学生游离于教学活动之外。既然合作学习对学生有那么多的好处,为什么学生

和教师都不太感兴趣呢?

张:吴磊《小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用》:经过大量调研后发现,由于

个别教师在操作时分组工作不到位,学生准备不充分,讨论的盲目性很大;也有的教师讨论

题设计不合理,监控力较弱,导致“小组讨论”蜕变成“小组聊天”;还有不少教师存在认识上

的误区和缺乏具体操作的经验、技巧……种种原因,造成了其应用状况不容乐观。为了革除

这些弊端,使小组讨论焕发出新的生机,吴老师从2000年开始在历史教学实践中尝试重新

探讨小组讨论教学法,为此进行了一系列有益的探索和实验,至今已坚持7年多时间,感觉

颇有收益。

孙:的确如此。一些教师将合作式学习简单理解为将学生分组进行学习,但他们很少反

思为何要使学生合作学习,或者人云亦云地认为合作式学习就是为了培养学生集体主义精

神。事实上,合作式学习的基点在于学生个体存在差异。在合作式学习中,就是要发挥每位

学生的长处,群策群力,共同完成任务。因此,合作式学习中的分组是有讲究的,这就是:

同组异质,以求互补;异组同质,以示公平;组内合作,组间竞争;任务分解,落实到个人。

因此,要使合作式学习真正发挥作用,需要教师熟稔每位学生的性格、特长、智力倾向、学

习风格等情况,需要教师指导学生对学习任务进行分解,以使每位学生都有用武之地。只有

这样,才能发挥学生合作学习的优势,并最大限度地避免部分学生无所事事。而且,在合作

学习的过程中,学生们亲身体验到人与人的差异,感受到别人的长处,由此生成尊重差异、

理解他人的观念。这种自然生成的观念,恰恰是现在这个日益多元化的社会最需要的东西。

贾:吴老师是怎样做的呢?

张:案例3:吴老师每次带一个新的班级,总会让他们先为自己起个个性化的组名。几

年来,每届学生都表现出惊人的想象力和创造力,从05届的“群英”“神话”“无双”“660维新”

等到07届的“天道酬勤”“六鼎纪”“六锅头”和“一塔湖图”等,每个组名都不同凡响,别有新义。

讨论:为了增强小组的归属感和凝聚力,在组名的感召和激励下,能够吸引小组成员都

积极参与到学习过程中来。这些别具特色的组名,使小组成员首先有了共同的期望和目标,

也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。

张:在合作学习中,教学环境的布置尤为重要。教室座位布置示意图和照片。传统座位

布置与新式座位布置对照,出示实景照片,对比效果,分析原因。

讨论:传统:临近几个,凑成一组。给人凑合之感。新式:课桌拼在一起,学生面对面

交流。座位布置的基本原则:小组内的学生能够彼此面对面,适于小组内充分合作与交流;

各个小组之间彼此能够看得见,宜于倾听别组发言并交流。

孙:合作学习中,评价量表的制定也非常重要。

①此表适用于同一小组的学生。小组是指学习或工作小组,而不是班内的行政小组。

②用“l”、“2”、“3”记录学生在下列各方面的能力表现:

1——无事实 2——有少量事实 3——有很多事实

学生姓名 领导 合作 接受他人想法

帮助别人学习

对问题解决的贡献

贾:案例4:

苗青同学的点评

第一组 李子豪8.5分 第二组 王润京、陈丝绮9.8分

优点:引用《鲁滨逊漂流记》,通俗易懂。 优点:两人配合得很好,声音洪亮,知识点全

建议:与听者互动较少,语言表达稍欠缺。 面,好!

第三组 赵一凡9.5分 第四组 阳泽宇、陈微9.0分

优点:声音洪亮,语言生动,与听者互动好! 优点:寓教于乐

建议:在讲台上注意举止文雅,不要乱动,尽

量脱稿。

第五组 刘迎迟、周一诺、马鸽、孟海峰、张感受:师生互动,让我们很好地明白了知识点,

天宇9.8分 既使上台讲的同学们锻炼了表达能力,又使同

优点:演得很生动,总结很好,概括了主要知学们学会了听讲,学会了聆听别人说话!这样

识点,两人配合好,使人很明白。 的活动很好!!!支持!!!

讨论:学生自己制定了评价标准:知识全面,表达能力,倾听意识,互动意识,组内合

作。学生有合作学习的基本素质。

张:尝试小组讨论法多年,学生们也用他们出色的成绩带给吴老师一个又一个惊喜:在

中考成绩充其量只排在全市中游的生源背景下,给这些普通的学生找到自尊的机会,有了自

尊他们才会自信、自强。试想,当这些中考成绩平平的“二流”学子,升入大学后却多人获得

特等奖学金、成为学生会主席或辩论队队长时;当昔日的弟子们相约在假期里重回中学课堂,

与学弟学妹一起再聆听你的历史课时;当你所带的班级里有七八个学生,不约而同地在高考

第一志愿填上师范大学历史系时……那是一种何等的骄傲、成功和幸福啊!

贾:合作学习的误区。教师一说“合作”学生就全体起立,要马上“聚首、开口”,如同军

事训练一般。合作学习缺少学生之间的“真动”,讨论问题时也没有分歧。无论是怎样的活动,

最后的汇报都面对教师,要被教师肯定。的确有违合作学习的真谛。

孙:合作包括师生合作,但更应该在学生之间进行。小组内部的合作主要表现在:讨论

问题时,如果出现分歧怎么办?这些分歧应该如何解决?小组又是如何达成共识的?小组之

间的合作主要表现在:小组代表在陈述观点时,应该面向其他小组的同学,以产生观点的碰

撞和交锋,而不是向教师汇报答案。

张:在学习方式的变革中,我们更应该得其意而忘其形,关注学习方式的内在价值。历

史教育的要义在于培养学生的公民素养和批判性思维。美国批判性思维运动的领物恩尼

斯将“批判性思维”定义为“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。批判性

思维强调独立而不盲从,审慎而不武断,使人们意识到我们所处的世界中的价值、行为和社

会结构的多样性。而在课堂上,当教师提出问题后,学生马上就要开口,大声讨论,没有一

点思考的余地。长此以往,学生的思维就会简单化。

小结:

第一、合作学习要合理分组,同组异质,异组同质,组内合作、组间竞争,明确每个人

的职责,建设稳定的、有凝聚力的学习小组。

第二、合作学习的成功进行需要一些必要条件,包括有吸引力的主题、可分解的任务、

合理的教室座位布置,相对充足的准备时间。

第三、教师在合作学习中要担负起指导者和监督者的角色,指导学生变“听讲”为“倾听”,

变“说话”为“对话”,引导学生进行激励性的、发展性的评价。

中国古代史的自主学习与合作学习

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