一切尽在你我的掌握中

2024年3月19日发(作者：诚笃)

一切尽在你我的掌握中

——浅论教学中的操作和实效

之所以把题目确定为“你我的掌握”，就在于现代意义上的教学活动，是教师

和学生双方的一种互动过程——去完成教师艺术地掌控课堂结构、学生扎实地把

握知识技能的任务的一个过程；这不仅仅直观地体现在课堂上的教与学这个单一

的环节内，而且更加隐蔽地渗透在教师活动与学生活动的各个角落中。这也就提

醒着我们每位教师：能不能科学地设计教学流程、艺术地掌控课堂节奏„„即加

强教学活动必备的可操作性，将直接地影响甚至决定我们的教学活动是否具有现

实的实效性。

在此，我仅结合我自己的点滴领悟，就教学活动的可操作性和实效性谈谈几

点体会。

一、备课备到骨头里——让学生的需求成为主导

在教学准备活动中，备课环节至关重要——它是一堂课是不是能有实效性的

前提。有一位北京教育科研所专家曾经这样评价一堂课（授课的这位教师一直很

有名望）：这节课在没有讲之前，有1/3的同学都曾经知道是怎么回事了；讲过了

之后，有1/3的同学仍旧没有明白是怎么回事——这样的课，不上也罢„„

也就是说，这位同仁至少在备课环节上就没有搞清楚一件事情，那就是学生

的需求。

我们都知道，备课的内容之一就是备学生，了解学生的需求，了解学生已经

掌握了什么、没有掌握什么和还需要掌握什么等等；而不是教师自以为是地去武

断学生的需求。古人云：子非鱼，安知鱼之乐；做为我们教师，又怎能不通过调

查研究，就知道“鱼之乐”呢！

为了不主观臆断，我尽量抽时间去研究初中《历史与社会》中的八年级教材

（历史部分），率先了解学生在初中的学习内容；而对于学生的自主学习内容，则

可以通过课前课后闲谈的寥寥数语，轻而易举地获得。这样，才能尽量去争取做

到：通过本课的学习，让那些吃少的同学要吃饱，那些吃饱的同学要吃好„„

二、莫要“乱花渐欲迷人眼”、用花哨的形式压抑教学的本性

课堂是我们授课的最主要平台，也是教学的实效性能否得到保证的关键点。

随着我们的新课程改革理念日益铺天盖地的展开，可能越来越多的教师承受着来

自于各方面的压力，不得不在教学形式上走走过场；尤其是做课给人观摩的时候

更是如此，实物投影、电脑课件齐登场，现场游戏、短剧表演竞短长„„凡此种

种不一而足。待到大家起身离去以后，恐怕还得把当堂内容重新讲过，累了自己

苦了学生。

其实能够有资格来品评我们课堂教学好歹与否的人，一类是从事和研究了多

年一线教学的专家们，不会因为你的课堂不够花样翻新的稍加辞色；另一类是你

授课的最大受益者——学生们，恐怕也不会在意这些外在的形式主义内容。

我想，教学的本性是让学生学会自主思考；千万不要让你的灌输和引领成为

学生的心理依赖，让他（她）习惯了有你的支撑而失掉了自己！这个尺度怎样去

把握，恐怕就见仁见智了，大家可以在教学过程中根据实际情况去调整。

三、习题训练和检测——精选、精练、精析

适度的强化训练、阶段性的检测和考试必不可少，关键是这个“度”怎样去

把握得恰当——既要达到学科目的，又不能给学生添加额外的负担。

我一直认为，精选习题是教师备课的重要组成部分之一；精练习题是学生巩

固教材知识最佳的途径之一；精讲精析习题是教师引领学生由感性思维（知识记

忆和理解）向理性思维（知识运用和结论提取）迈进的关键环节之一。如此重要

的环节，切不可等闲视之。

例如历史第二教材的优化训练习题中，就分①考查简单识记能力类②考查概

念理解类③考查材料解读类④考查结论提升类⑤考查史论结合类„„等多类别习

题，每个类别又由多道习题组成。那么在选题和解析的时候，如果面面俱到、逐

题训练和讲解就没有很大必要；由教师按照学生特点和学科需要每类习题选择一、

两道进行布置，达到预期效果即可，又何必用涸泽而渔式训练法，榨干学生所有

自习时间呢。

以上浅见，仅仅是我在最近一段时间内的一些感想，可能由于个人见识的局

限和学科个性的区别，对于其他同仁、其他学科没有太大的借鉴价值。但我们通

过相互的心灵沟通和资源共享，来推动不同学科之间、相同学科不同教师之间的

磨合与共进，却是我们大家孜孜以求的共性目标。

相信在我们每个人的共同努力下，我们的学生有一天会骄傲地说：我的二高

生涯，是我最幸福的一段岁月！

那一天，我们最值得自傲的岁月也就随之到来了„„

高一年级 郑卫东

二〇〇七年一〇月一九日