小学美术课堂欣赏教学评的一致性

2024年3月18日发(作者：经典诵读活动方案)

小学美术课堂欣赏教学评的一致性

作者：董媛

来源：《家长》2022年第02期

小学美术欣赏课程蕴藏丰富的美术教学内涵，教学期间应重视学生对美术作品的真正了

解，确保学生对美术作品的认识不是浮于表面，而是体验到美的本质。审美教育是小学美术欣

赏课程的核心，践行教学评一致性，需设计合理的教学目标，并以此为中心开展教与学，给予

学生与教学目标一致的评价，实现对小学生美术创造力、理解力的有效培养，设置的思考问题

则需要有启发性功能。

一、小学美术课堂教学评一致性

教学评一致性的前提是有清晰的教学目标，教学、学习和评价都要围绕教学目标展开。实

现有效教学，除了要有理性的思辨外，还要推论证据。教育目标实现才是高效课堂教学的关键

依据。教师的教和学生的学和命题时专家的命题目标都应完全一致，测评主要面向于学生的学

习成果与形成的美术品质，学生学的内容才是测评的关键内容。做到教学评价的统一性，和教

师的课程素质与教学评价素养都有重要关联，教师要有良好的课程素养，坚持并践行素质教育

理念，在课前能确定合理的教学目标，同时能清晰地表达出来，选择教学素材，设计合适的教

学活动，并有效实施。教学采用的教学方法能与教学目标相匹配和良好适应，实施的评价也能

以教学目标为基础，顺利完成对学生的评价任务。在课堂上获取学生的学习信息，确保与目标

相关。对学生提出的问题能做出及时有效的反馈，实现对小学生的科学指导。基于教学评一致

性开展小学美术教学活动，有助于实现教师的高效授课，也能提高学生学习有效性。

二、美术课堂教学活动

（一）教学目标

美术教师制定教学目标，应坚持以学生为主体的原则，设计教学目标应以学生为着眼点，

关注的并不是教师的教学行为，而是学生的学习成果和行为，因此在描述教学目标时，应将学

生作为主体。学生观认为学生有独立的人格，学生积累了一定的美术知识，对课堂上要欣赏的

美术作品并不是一无所知，所以课堂教学目标是促进学生创造力和主观能动力的发挥，促进学

生有效构建美术知识体系。小学生有丰富的想象力，思想也比较天马行空，课堂教学的另一个

目标是挖掘学生的想象力。在思考一个问题时，不同的学生有不同的想法产生。小学美术欣赏

课程有无限的可能，不像数学课问题有固定的解。因此，教师设计美术欣赏课程的教学目标，

要有以学生为本的意识，积极创新教学方式，使学生传统被动的学习方式能发生变化，采用能

促进学生自主学习、合作探究学习的教学方法，帮助学生积累学习经验，使学生的多种素质和

能力获得良好发展。

（二）素材内容

践行小学美术欣赏课程教学评一致，需要教师做好备课工作，选好教学的题材和内容，确

保选择的教学题材和内容能有效激发学生对美术作品的兴趣，进一步有效开阔学生的艺术视

野。在课堂上增加美术欣赏内容，不能仅仅以教师的喜好进行选择，不能过分追求“纯艺术”，

而是应该充分考虑学生已有的认知，起到提高学生欣赏水平的作用，适应学生的美术心理倾

向。选择学生欣赏的题材和内容，应保证与学生实际生活有一定联系，接近学生的知识最近发

展区，选择的美术题材和内容富有情趣，容易被学生所接受并真正理解。教师在选择美术欣赏

的题材和内容时，要注意归纳和分类。学生在课前可自行选择自己感兴趣的美术欣赏题材和内

容。教师要做好对美术内容和题材的加工工作，做好“童化”加工。另外教师应选择由学生群体

创作的美术作品，对美术课堂上欣赏内容作为补充。

（三）教学情境

良好的教学情境能为学生带来好的学习体验，让学生在学习美术知识的过程中产生较为强

烈的情感体验。小学美术欣赏课程有四个教学阶段，分别是教学情境、激发学生的审美心理感

受、运用美术思维理解意象、情感升华的心境共鸣。教师应加强创建教学情境，让学生视觉受

到冲击，对美术作品形成自己的认识，感受到作品的美。教师创建合适的情境，有助于学生体

验美术作品所表达的思想感情，在情感上产生共鸣。教师创建的情境是美术作品的外在因素，

包括现象、意象感受。将其内化成学生的内在审美感受，就成功实现了相应的教学目标，因

此，美术课堂上，教师应重视外在情境的创设。所创设的情境具备的特征是形象化、多样化，

且令人感到别具一格。这样学生的思想才更容易受外在情境的感染，进而让学生内在产生丰富

的艺术感受，情感得到升华的同时，艺术审美能力也获得增强。

比如，在教授“诗配画”时，教师精心创设教学情境，在教室里悬挂有代表性的诗配画作

品，这些作品有古代，也有近代，还有现代的美术作品。这样学生上课进入教室后，马上就被

这些画所吸引，对美术知识产生浓厚的兴趣，也有很强烈的求知欲望。除了欣赏实际的诗配画

作品以外，教师还播放中国古典音乐，以加强教学情境对学生的刺激，此时学生的心理有了强

烈的波动，情感体验也更为强烈。教师通过创建丰富的教学情境，有效渲染了课堂上学习“诗

配画”的气氛，学习产生情感联想，在理解墨分五色、色彩淡雅的独特艺术时也更容易。

三、美术课堂学习活动

（一）促进学生自主参与

学校美术课堂欣赏教育中，要对学生的主观学习体验予以重视。学生的学习活动不应该是

被动进行的，而是应确保学生能积极参加绘画鉴赏，当学生积极投入绘画欣赏课时，学生的创

作潜力就会被有效激活。学校教师在绘画欣赏教学活动中是教学的主体，学生则是教育的客

体，实现这二者的统一结合是正确的发展方向。学生通过主动投入绘画鉴赏教学的活动，对美

术作品产生一种深刻的体验，进而得到更深层次的审美感受。在绘画欣赏教学上，学校教师对

美术作品的解释往往过多、过细，事实上这并不科学，学生难以对美术作品产生自己的感受和

理解，不利于学生美术欣赏能力的形成。

比如，在教授“奇思妙想”時，教师精心安排学生的学习活动，一是课前预习，在这个环节

中，学生收集与教学内容有关的美术素材和资料，学生课前做了预习，能实现有备而“赏”，促

进学生的思想更为接近要欣赏的美术作品。学生收集的内容主要与造型和表现有关，画家的作

品往往打破时空的局限性，采用生活中一些毫不相关的事物联系起来进行作画，在收集作品的

过程中，学生的创造性思维受到有效启发。二是教师在课堂上出示要欣赏的美术作品，让学生

用几分钟的时间仔细“读画”，学生将自己对作品的感觉描述出来，作品在学生心目中的印象和

直觉能促进学生美术欣赏能力的形成。教师还需对学生作出科学的引导，当学生不知该如何欣

赏美术作品时，指导学生观察美术作品的色彩、线条以及给人的感觉，让学生体味观赏美术作

品所产生的情绪。教师还可以组织小组讨论学习活动，让学生能深入思考和研究欣赏美术作品

过程中头脑中的疑问，在此期间自主投入讨论和交流活动，获得自主发展。

在教授“奇思妙想”时，学生深入探究绘画作品的表现方法，体会绘画作品中多种元素相互

之间的联系，展现新意。学习过程中，学生欣赏多个美术作品，包括《比利牛斯山之城》《莫

斯科的英国人》等。《比利牛斯山之城》属于有关联的物相组合作品，欣赏期间，学生需思考

作品中的哪一处最新奇。《莫斯科的英国人》属于无关联的物相组合作品，欣赏过程中，学生

需思考这幅作品给人的感受是什么，不同物象的组合采用了什么方法。作品表现了画家强烈的

主观意识，物象的大小有明显区别，大物象小物象穿插使用。

（二）交流表达和互动

学生在欣赏美术作品时，会产生某种感觉，教师增强学生对美术作品的感觉除了有视觉以

外，还可以从听、嗅、尝、触这四方面入手，以有效增强学生对客观事物的感受。在美术欣赏

课堂上，教师实施多元对话教学模式，可利用人的五官感受，创造丰富的互动话题，真正实现

学生、教师、作品之间的个性对话。为优化美术欣赏课的教学效果，教师需积极创造条件，让

学生能经历看、听、摸、闻、尝、想的体验过程，这种真切的体验与被动体验的情境效果更

好，能真正实现学生的主动学习，使小学生对美术作品有全方位、立体的感知，在此条件下，

学生对作品更容易产生深入的理解。之后方便开展个性对话学习活动，学生把自己五官领会到

的知识表达出来，积极与其他人交流沟通，进而产生良好的互动效应。

比如，教师开展“画味觉、画嗅觉”的教学活动，以“点线面”的美术专题教学活动为载体，

准备方便教学的教具，如油画棒、炫彩棒、柠檬、苦咖啡、香水等，播放舒缓的音乐，使学生

聆听时感到心情愉悦又轻松。学生把双眼闭上，全身心沉浸在轻松悠扬的音乐中，教室中还弥

漫着淡淡的清香，刺激着学生的嗅觉，学生用手触摸，也就产生了触觉。在这个过程中，学生

的五官都受到了刺激，此时教师让学生思考，看到柠檬时，会联想到什么颜色呢？如果是自己

来画，要采用什么方法画呢？此时学生产生了很多想法，认为黄色、绿色、蓝色等会联想到柠

檬的酸味。在教师出示中药时，学生就联想到了苦味，联想到能表示苦味的颜色有棕色、黑色

和灰色。学生完成思想表达、情感交流、想法互动后，教师引导大家欣赏。在欣赏画作的过程

中，教师展示了作品《甜丝丝》，围绕构图、色彩、笔触展开交流。作品用画点的方式表示甜

味，画面上的颜色有黄色、红色、蓝色和粉色，在学生欣赏时，教师将音乐换成了节奏感比较

强的风格，表现了活力、生命力，画面上利用了点线面装饰的方法，进一步向学生展示表现味

觉、嗅觉的表现方式，以点线面图片为主。在拓展环节中，教师可以展示西餐厅、咖啡厅的色

彩标志，期间小学生积极进行表达、交流和互动，美术审美能力和情感体验都有所增强。

四、美术课堂教学评价

（一）注重鼓励和赏识

小学生在美术课堂上积极参与是课堂教学取得良好成效的关键，教师鼓励学生深入体会美

术作品。小学美术课堂上，学生回答教师提出的问题后，教师需点评回答并表扬，这样能有效

活跃课堂气氛，也能成功地把学生的目光都吸引到课堂上。教师对学生的表扬也不能没有目

标，否则就会导致教师评价流于形式，起不到激励作用。评价要起到的作用是促进学生开动脑

筋，上课期间乐于回答教师提出的问题。在新的课程标准中，指出评价要起到促进学生发展的

作用，关注学生知识与技能的发展，开展学习活动能获得良好结果与成效。教师要关注学生在

学习过程中的改变和获得的成长与发展。在新的课程标准下，课堂评价的主流形式是以人为本

激励，在此条件下，学生的美术学习活動会朝着积极的方向发展。夸奖和社会交往是驱动学生

学习的两个基本动机。激励是一种比较详细的评价形式，激励性语言有唤醒和鼓舞的作用，促

进被评价者主动参与学习，也是对客体价值的一种重新评估。教师赏识并鼓舞学生，能有效促

进学生积极学习，使学生在课堂上集中注意力听讲。因此，在美术课堂上，教师要尽可能多一

些赏识与鼓励，让学生感到自己是被认可的，让学生心中有希望和憧憬，把学生培养成有自信

的人。课堂上营造活跃的氛围，学生能自主探索，也能与他人合作学习。美术课程创造性强，

也有很大的表现空间，能让学生感受到无限的乐趣。

（二）关注过程性评价

对小学美术课堂中的激励性评价现象展开深入的分析，发现课堂教学环节经常能听到教师

表扬学生 “你的画真棒”“你画得真不错”，课堂上教师为学生布置美术学习任务，让学生回答一

些比较容易回答的问题，根据学生的最近发展区，为学生布置合适的学习任务。在此基础上，

教师给予学生积极的鼓励和表扬，这无疑是有积极作用的。但如果教师总是为学生布置非常简

单的学习任务，会导致学生不认真对待美术课堂，而教师经常给予学生夸赞和表扬，也容易导

致学生骄傲自满。如果教师长期只关注学生的学习结果，评价也只面向学习结果，则有可能导

致学生投机取巧，只关注结果，久而久之，学生就不善于表达自己的见解，这不利于学生创新

意识的发展。为此，教师对学生的评价应保证关注学生的学习过程，并注重防止学生产生功利

性心理。美术课堂的教学评价可借助各种各样有美术特色的物品，如小红花、智慧星星、教师

手绘的书签等。开展低年级的美术教学活动时，教师可组织一些“争红花” “夺红旗”的美术主题

学习活动，丰富小学生的美术课堂，使小学生爱上美术课。教师对学生的评价应关注过程，强

调学生在学习过程中态度端正，能积极探索和发现。

五、结语

总而言之，小学美术课堂教学评一致性有助于提高小学美术教学质量，教师开展美术课堂

教学活动，需确定合理的教学目标，精心选择课堂学习的素材和内容，创造有利于学生理解符

合学生认知特征的教学情境，提高小学生的主观能动性。美术课堂教学评价则需体现科学性，

教师注重鼓励和赏识学生，关注过程性评价，端正学生在美术欣赏课上的学习态度，让学生真

正掌握美术欣赏理论知识和实践技能。

（左毓红）