2024年3月18日发(作者:大回)
小学三年级数学教学论文范文(三篇)
【篇一】
小学三年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上,启四、五年级之下的,
属于中间重要环节。因此,如何培养学生分析解决应用题的能力,成了三年级数学教学中的
重中之重,下面我想就这个问题谈几点粗浅的想法和建议。
一、培养学生阅读课本的能力,发展学生的创造性思维
在三年级的应用题教学中,认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维,提高
教学质量,切实打好数学基础的重要一环。学生通过认真、仔细的阅读,才会动脑筋、静下
心来想问题。时间久了,学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。据我所知,
为数不少的学生在理解、解答应用题时往往不注意读题。三年级学生中语文成绩好的,已能
精通文字,差的却似通非通或根本不通。引导三年级学生认真读懂文字尤显重要。如我在教
学人教版第五册“学校有18个排球,排球的个数是足球的3倍,有多少个足球?”这个例
题时就注意引导学生认真反复读题,找准已知条件,弄清究竟谁是谁的3倍,结果同学们都
找准了数量间的关系,就是足球的个数×3=排球的个数。进而正确地列出了算式18÷3=6(个)
的正确答案。在此基础上我又给学生总结了几句话——“应用题,不会算,抓住题目认真看,
理解题意再计算,算出结果细检验,细心面前无难关。”实践证明,狠抓学生的读题、审题,
既能培养学生做题的良好习惯,发展学生的创造性思维,同时也能有效地培养学生解答应用
题的能力。
二、直观教学,使学生接受知识从感性开始
种子落地才能生根,学生接受知识也必须落在实处。人们认识事物,取得知识,总是由
感性认识到理性认识。进行应用题教学也必须遵循这个规律。应用题教学中的直观性原则可
以归结为两大类:一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观。这就要求教师通过打比方、
举例子,或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况,从而使学生有真
切的感受;另一类是尽量借助实物和图形的直观,使学生尽可能如临其境。当然不能为直观
而搞形式主义,要以让学生接受知识为根本目的。因为三年级学生年龄尚小,知识尚贫乏,
所以有必要格外强调一下直观性原则的应用,以利于教学任务的更好完成。
举例来说,人教版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔,养
的白兔比黑兔多6只,一共养多少只兔?”在教学这一例题时,我就选择了用线段图这一直
观的形式来启发学生思考分析。我一边讲述题意,一边在黑板上画出线段图,引导学生看图,
并问:“根据已知条件,能直接算出一共养我少只兔吗?要先算什么?”学生回答:“不能,
要先算白兔的只数。”而白兔的只数由图便可一眼看出,由此可见,直观性教学在应用题教
学中的应用非常关键。
三、稳扎稳打,慢中求快
有的人把教学喻为打仗。我以为教学,只能打阵地战,攻坚战。切不可神出鬼没地打游
击,更不能唱空城计。数学教学必须稳扎稳打,应用题教学更不例外。教师的讲一定要落实
于学生的听,教师的教一定要落实于学生的学。教师讲课宁可适当慢一拍,也不能操之过急,
不然学生一步跟不上就会步步跟不上。讲到要害处,采用多种方式,重复它一两遍、三四遍。
讲了一层意思后,稍作停顿,让知识能在学生的头脑中回旋一下,扎下记忆的根,然后再往
下讲。动静相宜,止进相同,这是课堂教学的辩证法。教师讲课千万不能把学生带得满世界
乱跑,应用题教学尤其要注意这一点,弄明题意后,万不能让学生的思维处于游离状态。所
以,在教学过程中,我们要慢一点,稳扎稳打,变教学的被动局面为主动局面。宁停三分,
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