首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》 教学设计

2024年3月17日发(作者：村部)

17古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》 教学设计

一、教材分析

本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖

上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受

祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全

诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得

到充分展现。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同

天气下呈现的不同风姿。《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、

淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。诗歌从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如

镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、

祥和的朦胧美。

二、教学目标

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等

13个生字。

2.有感情地朗读、背诵3首古诗，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热

爱大自然、热爱祖国的情感。

三、教学重点

能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者

热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱

祖国的情感。

四、教学难点

体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。

五、教学准备

课件；学习单

六、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，读懂诗题

1.谈话导入。

(1)课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华

民族深厚的传统文化氛围中。说到古诗，数唐诗成就最高，而说到唐诗，同学们

知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？

(2)简介李白。

①你们学过他的哪些诗？

②李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，

是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接

着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首

诗。(教师板书诗题)

2.读懂诗题。

(1)学生读诗题，指导正确停顿：望/天门山。

(2)解题。

①解读“天门山”。

谁能猜猜天门山是怎样的山？大家猜得对不对呢？请看注释，说说“天门山”

在哪里。

②“望”能换成别的字吗？要点：“望”有往远处看的意思。

激趣：李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？让我们随着

李白去“望天门山”，一起去欣赏天门山的美景吧！

【设计意图】通过课前古诗诵读，把学生带到特定的古诗学习氛围中，相

机介绍李白为人及成就，调动学生原有古诗积累，背诵李白的诗，激发学生的

成就感。以讲故事的形式导入新课，能有效地激发学生学习古诗的兴趣。整个

板块的设计既有趣味性又有文化性。

（二）读通诗句，读出节奏

1.自由读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。

学生自由读，教师相机正音。

2.个人展示读，课件相机呈现节奏划分。提示学生拿起笔在自己的课本上画

一画。引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美。

3.教师范读。引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。

4.学生各种形式地练读。

(1)教师用手势提示诗句的节奏起伏，学生做手势读。

(2)叠读，感受古诗的韵味。