望洞庭湖赠张丞相》)(教学设计)八年级语文下册

2024年3月17日发(作者：创伤急救的原则)

《课外古诗词诵读》教学设计

【教学目标】

1.识记诗歌的内容。

2.理解诗歌的情感。

3.了解诗歌的艺术手法。

【重点难点】

1.识记诗歌的内容。

2.理解诗歌的情感。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣

“四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这

节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。

（板书：课外古诗词诵读）

二、出示目标，学生齐读

师：我们先来看一下我们的学习目标——

课件出示：

1.识记诗歌的内容。

2.理解诗歌的情感。

3.了解诗歌的艺术手法。

——学生齐读

三、学习《式微》

（一）知识回顾，了解诗经

课件展示：

《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中

叶的诗歌305篇。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风”

是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭

祀。

《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”

之一。

赋、比、兴 是《诗经》的三种艺术表现手法。它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。

赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比喻，以彼物比

此物。兴则指先说别的事物，引出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在《诗经》中运用得十分广泛，

赋中用比，或者起兴后再用赋，在《诗经》中都是很常见的。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴

都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。

赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的感情。

（二）了解背景。

本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。式微，意思是天黑了。式，语气助词。微，昏暗。本

诗出自《诗经·邶（bèi）风》。邶风，邶地的民歌。邶，今河南淇县北部一带。

（三）初读诗文，指导朗读

1.播放课文朗读录音，学生听读。

课件展示：

式 微

式微/式微，胡/不归？

微/君之故，胡为乎/中露？

式微/式微，胡/不归？

微/君之躬，胡为乎/泥中？

2.学生自由读、指名读、齐读。

要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。

（四）译读诗文，理解诗意

重点词语：

式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。

微：（如果）不是。

君：君主。

中露：即露中，在露水中。

微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。

译文：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，

为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？

（五）深入探究，深悟诗情

1.天黑了，诗人为什么不回家?

预设： 由“微君之故”“微君之躬”可以看出，其遭受统治者的压迫，欲回家而不得。

2.“式微式微，胡不归?”运用了什么修辞?结合诗意简要分析。

预设：设问。从全诗看“式微式微，胡不归”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作

有疑的设问方式， 使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意， 达到了“不言怨而怨自深”的效果。