《祖父的园子》

2024年3月17日发(作者：劳动纪律管理制度)

教学设计（教案）模板

基本信息

学 科 语文 年 级 五 教学形式 阅读教学

教 师 袁志博 单 位 武汉市光谷第一小学

课题名称 《祖父的园子》

学情分析

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫

着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园

子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快

乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与

体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮

助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，

这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学

习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

教学目标

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学环节的组织

步骤1、2、3……

一、谈话导入。

1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了

难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活

学习方式

内容落点1

情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近

萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

朗读反馈

2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联

系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的

哪些场景？

4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父

在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，

都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地

入梦（18—20自然段）。

5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景

物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱

闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

步骤1、2、3……

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读

文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2．交流：你觉得哪件事最有趣？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那

下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚

地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文

中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩

一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草

割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是

帮倒忙。

学习方式

内容落点2

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇

菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了

力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来

的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的

神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，

就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快

乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，

阅读5-----12自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这

交流讨论

是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃

的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这

不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，

狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，

从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱

孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有

了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地

在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”

心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自

由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许

“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”

心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融

的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者

眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一

棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来

看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看

来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，

就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我

看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我

看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是

__________……

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，

自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景

语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这

是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第

13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒

情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

步骤1、2、3……

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园

子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一

天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十

一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀

着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为

呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，

作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点

点滴滴。

学习方式

内容落点3

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信

你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情

感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

朗读交流

教学内容的选择与教学环节的组织

终点

体会自由

感受快乐

初识园子

起点

作业或预习

阅读片段，完成练习。

①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽

花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

②祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”

来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当

做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。

2.“祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。句中“头”上的因好哦作用是

__________________。

3.选取的两个片段中共介绍了_________、___________、___________、___________等几件事，其中

_____________这件事写得最详细。

4.阅读片段，联系全文，用准确的词语填空。

（ ）的园子 （ ）的我

（ ）的祖父 （ ）的童年

5.用“______”划出可以概括段落②主要内容的句子。

自我评价

1、对文本有较准确的把握

2、能运用新课程的理念指导教学

3、落实了语文课的语用价值