祖父的园子

2024年3月17日发(作者：浩如烟海)

《祖父的园子》教学设计

鲍峡镇中心小学 李娇

教材分析：

《祖父的园子》选自人教版五年级下册第二单元第7课，课文选自萧红的《呼兰河传》，

课文记叙了作者在祖父的园子里快乐、自由的生活场景，表达了作者对童年快乐时光、祖父的

深深怀念，语言贴近儿童生活，清新朴实，具有一定美感。

学情分析：

《祖父的园子》这篇课文主要内容非常简单，作为五年级学生已经具备了较高的自主阅读、

预习的能力，因此选择了 “四不教中”内容之外尽可能结合学生最近发展区进行某一个点的

阅读能力（技巧）的训练， 做到扎实的“一课一得”。

教学目标：

1. 学生能正确、流利、有感情朗读课文，读出作者在祖父园子里的快乐和自由。

2. 学生学会运用总-分式写一段话。

（设计意图：在李作芳老师的教语文----本体性教学内容的启发下，我抓住本课核心目标，

沿着学生能力增长的语言实践主线，开展实在的听说读写训练，凸显语言文字运用，落实“教

语文”。）

教学过程：

一、 展示目标，检查前置。

1. 通过前置学习大家对课文有了一理解，请大家分享前置学习的收获，你知道了什么？

（1） 同桌间交流。

（2） 全班交流展示。

（交流的点包括：概括文章内容、分段、园子的印象、作者在园子里做了哪些事、作者的

心情、作者的介绍、生课外阅读《呼兰河传》的感受或直观性表达）

（3） 生生评价、师及时评价表扬并总结值得大家学习好的学习方法。

（设计意图：这些内容大多数是学生直观可以理解的、通过自学可以学习的，老师教学设

计中删繁就简，突出语文核心教学内容，达到“一课一得”。）

二、 提高认知，强化实践。

1.大家对课文的理解真到位，表达地非常棒，课文很多地方文辞优美，妙趣横生，我们重

点聚焦在倒数第数第三段，默读此段，哪里体现了“自由”。划出关键词句，并写出你的感受。

（1） 学生通过默读、划重点、写感受，来组织自己的认知。

（2）小组交流。

（3）小组派代表，全班交流。

2.师及时评价、指导重点朗读。

（1）生交流完朗读具体句段，其他学生评价、建议。（3个代表）

（2）观看插图（人物活动、表情），图文并茂，促进朗读，读出作者的“自由”。

（3）师创设情境，促生想象，读出“自己”的“自由”、“快乐”。

现在教师就是李老师的园子，你们就是倭瓜花、玉米、黄瓜…，师引读，学生加动作、表

情接朗读。园子里的一切都是自由的：花开了，（小花起来读）_____________。，鸟叫了，（小

鸟扇翅膀读）____________.......我是倭瓜花，__我愿意爬多高就爬多高__。……

（4）趁学生兴趣正浓，你们自己想是什么植物都行，仿照这一段，小组内说一说，读一

读。

（5）熟读成诵，提高学生积累语言文字的能力。

（设计意图：通过品词赏句---体会----交流----朗读--- 感悟---想象----背诵这样的教学

环节，符合学生的学习规律和认知规律，让学生由浅入深，系统性地习得学习方法。）

三、巧妙迁移，学以致用。

1.大家的这么厉害都是仿写高手了，一个个都展现了你们的自由和快乐，这一段是具体的

描写了“自由”的特点，这是总—分的写法，即先总体概括，再具体说明。你们能不能成为创

作高手呢？完成学习任务呢?

（3选1，选适合自己的学习能力的题目）

（1） 瞧，园子里的一切都活了。小黄瓜竖起腰来兴奋地像一个舞者，扭来扭去，可爱极

了。牵牛花吹起自己的小喇叭，像是为园子奏起一首欢快的曲子。小蝴蝶_______________，

___________________。小辣椒_______________， ________________。西红柿妹妹

__________________,___________________.........（试着发挥想象并巧用修辞）。

（2）金色童年的快乐。在门前的菜地里撒着欢儿地奔跑着，跑着跑着，留下了一串串童

年的记忆。在夏日的午后，______________________。在屋后的池塘，___________________。在.......

（试着围绕“童年快乐”中心写事，初步运用总---分方法。）

（3）默写这一段，不会默写的，抄写这一段段。

2.写好以后，小组交流。

3.小组展示。生评价哪些写得好，为什么写得好？

4．师配乐，生（根据“快乐童年”、“园子自由”分类），跟着音乐读自己的小诗，读完，

师给予学生热烈的掌声，学生在这个氛围里感悟语言文字的巨大魅力和感染力。

（设计意图：一课一练，练有方向，练有所得，练有成效。让学生切实地运用所学的阅读

方法，达到了学有所用的目的。练习分层次，能力达标有层次，让每个层次的学生都有所成长，

有所提高。）

四、课外拓展，学无止境。

这篇课文大家学习热情、兴趣很高，这都得益于著名作家萧红的文笔，这篇精彩的课文只

是《呼兰河传》的一篇序，下去以后集体阅读《呼兰河传》，要记住写阅读思维导图和重点笔

记（感想），下个月我们一起交流。

（设计意图：学习是一个持续性的过程，需要教师持久关注，不是一堂课上完了就意味着

结束了，学习是无止境的，培养学生热爱阅读的情感，扩大学生知识面，培育学生学习积累祖

国优秀语言文字的能力。）

五、教学板书。（略）。

六、教学反思。

《祖父的园子》这一课的教学设计与平时我上课的教学模式、教学环节截然不同，这是基

于学习李作芳老师《一课一得》的教育理念下完成的。这一堂课的设计使我在新的教学环境下，

教学的新思路，教师的新成长点，学生的新发展点都有所获。

《一课一得，理论到实践的反思》

学习了李作芳老师的《一课一得》这些强大的教育教学理念，具体入微的教学策略，让我

们小学语文教师有种拨开云雾见天日的感觉，终于也懂得了语文课该怎样上，在《一课一得》

的教学策略影响下，我设计了《祖父的园子》这一课，设计结束后我又对比自己以前的教法，

写下了自己的教学反思。

一，目标定位清，教材知多少。

在课改的大语文的教育环境下，教学目标及内容含糊不清，范围过大，有时候老师们为了

“尽责”，面面俱到全都上，一点也不敢怠慢，觉得这是对学生负责，最后自己累，学生苦，

得不偿失。教师要深度解读教材，明确年段目标，单元目标，课文目标，充分发掘文本的核心

教学价值，精细为课时目标，把目标细化，具体化。

在发掘文本核心教学价值时，通过开展大量听说读写训练，重点训练学生某一方面获取知

识，习得方法，形成能力，提升语文素养。特别要注意区分“文本性”和“非文本性”的语文

内容。要以文本性教学内容为主要教学内容，即语文知识，语文方法，语文技能，不能把语文

课上成教课文了，在这一方面也让语文教学目标范围有了清晰的方向。

还要根据文本的类型和独特性，编排者的意图（训练学生某一种语文技能，方法），有取

舍，有聚焦，有整合，进行有目的语文目标设定和训练，使每篇类型不同的课文，各有所用，

要凸显核心教学价值，实现“一课一得”。

二，学情要知晓，教学有成效。

教师要明确学生的学情（年段，班级,课外……）学生已知哪些内容等，根据学生原有知识

状态来确立教师的教学内容。“四不教”原则:学生已知的不教、学生怎么学都不会的不教，、

学生通过自学能学会的不教、可以放到别的课文中去学的不教。我们在学生最近发展区的接触

点上教，学生可能为我们展现意想不到的收获。有时候我们教太多反而适得其反，如果基于学

情考虑，教学内容的范围也就更确定了，教师学生减负，教学也就简而有效了。

三，教学有规律，凸显文本性。

以往的教学流程是激趣导入~初读知大意~精读悟感情~再读解难题~总结小归纳。比较传

统，注重片段式，碎片式的教学过程，每节课都这么上，大多数把非文本性的东西讲得比较多，

但基于语文阅读教学的文本性语文价值讲得却少。教师要遵循“认知，实践，迁移”的学习规

律，围绕核心目标，沿着学生能力增长点的言语实践主线，实实在在地进行听说读写训练，着

力培养学生阅读能力，语言文字运用，将语文阅读教学进行到底。

四，课课练重点，课课练方法。

坚持把阅读课所训练的方法进行学习迁移，注重方法引导和训练，让学生在学的过程中掌

握其法，明白其道，并通过多种形式（课堂讨论，积累背诵，拓展阅读，随堂练笔等）来训练，

巩固，从而让学生练有所效。真正落实“一课一得”教学目标。

学无止境，教育更是需要不断地学习来武装自己，也许还会有更好的教育方法和理念，但

只要始终保持一颗爱学习、与时俱进的心，对教育的热情和爱，我们都能跟上时代的先锋，教

育的步伐，共同成长。

李娇

郧阳区鲍峡镇中心小学

2017.8.3

《一课一得，理论到实践的反思》

鲍峡镇中心小学 李娇

学习了李作芳老师的《一课一得》这些强大的教育教学理念，具体入微的教学策略，让我

们小学语文教师有种拨开云雾见天日的感觉，终于也懂得了语文课该怎样上，在《一课一得》

的教学策略影响下，我设计了《祖父的园子》这一课，设计结束后我又对比自己以前的教法，

写下了自己的教学反思。

一，目标定位清，教材知多少。

在课改的大语文的教育环境下，教学目标及内容含糊不清，范围过大，有时候老师们为了

“尽责”，面面俱到全都上，一点也不敢怠慢，觉得这是对学生负责，最后自己累，学生苦，

得不偿失。教师要深度解读教材，明确年段目标，单元目标，课文目标，充分发掘文本的核心

教学价值，精细为课时目标，把目标细化，具体化。

在发掘文本核心教学价值时，通过开展大量听说读写训练，重点训练学生某一方面获取知

识，习得方法，形成能力，提升语文素养。特别要注意区分“文本性”和“非文本性”的语文

内容。要以文本性教学内容为主要教学内容，即语文知识，语文方法，语文技能，不能把语文

课上成教课文了，在这一方面也让语文教学目标范围有了清晰的方向。

还要根据文本的类型和独特性，编排者的意图（训练学生某一种语文技能，方法），有取

舍，有聚焦，有整合，进行有目的语文目标设定和训练，使每篇类型不同的课文，各有所用，

要凸显核心教学价值，实现“一课一得”。

二，学情要知晓，教学有成效。

教师要明确学生的学情（年段，班级,课外……）学生已知哪些内容等，根据学生原有知识

状态来确立教师的教学内容。“四不教”原则:学生已知的不教、学生怎么学都不会的不教，、

学生通过自学能学会的不教、可以放到别的课文中去学的不教。我们在学生最近发展区的接触

点上教，学生可能为我们展现意想不到的收获。有时候我们教太多反而适得其反，如果基于学

情考虑，教学内容的范围也就更确定了，教师学生减负，教学也就简而有效了。

三，教学有规律，凸显文本性。

以往的教学流程是激趣导入~初读知大意~精读悟感情~再读解难题~总结小归纳。比较传

统，注重片段式，碎片式的教学过程，每节课都这么上，大多数把非文本性的东西讲得比较多，

但基于语文阅读教学的文本性语文价值讲得却少。教师要遵循“认知，实践，迁移”的学习规

律，围绕核心目标，沿着学生能力增长点的言语实践主线，实实在在地进行听说读写训练，着

力培养学生阅读能力，语言文字运用，将语文阅读教学进行到底。

四，课课练重点，课课练方法。

坚持把阅读课所训练的方法进行学习迁移，注重方法引导和训练，让学生在学的过程中掌

握其法，明白其道，并通过多种形式（课堂讨论，积累背诵，拓展阅读，随堂练笔等）来训练，

巩固，从而让学生练有所效。真正落实“一课一得”教学目标。

学无止境，教育更是需要不断地学习来武装自己，也许还会有更好的教育方法和理念，但

只要始终保持一颗爱学习、与时俱进的心，对教育的热情和爱，我们都能跟上时代的先锋，教

育的步伐，共同成长。