一年级下语文听课有感胖乎乎的小手_人教新课标-文档资料

2024年3月16日发(作者：越王勾践世家)

“逗 你 玩”

——听展示课《胖乎乎的小手》有感

今天，我们听得很多的是“素质教育”，“要让学生做为学习的主体”……可是，究

竟怎样才能落实素质教育，使学生成为学习的主人呢？听了一堂深圳后海小学赵老师执教的

展示课——《胖乎乎的小手》，真让人觉得茅塞顿开，眼睛为之一亮啊！

整个课堂教学的管理不是我们常见的学生谨小慎微、过分紧张的“警察式”，也不是

追求形式上的热闹，纪律松弛的“放羊式”，而是一种“民主式”。课堂内活而不乱，活而

有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时看起来很安静，那是在听讲，

是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候静得

下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段——“逗你玩”。“玩”就是把

玩、玩味，即老师带领学生玩课文，玩词语，激活课堂教学的氛围，使学生由被动到主动，

由“疑学”到“乐学”。

“逗你玩”的这种教学手段贯穿于课堂的始终，但主要体现在教学环节的设计和教师

语言的运用两个方面。

就教学环节而言：

一、开课就做到了以情激趣，亲师信道。法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺

术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊，教学是师生双边活动的过程，既

有知识的交流，又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪，“胜而不骄，败而不

馁，忙而不乱，激而不怒”，排除干扰创设良好的课堂气氛，对学生的学习积极性影响是很

大的。这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面，加上有近百名老师听课，孩子

们觉得陌生、新奇，更紧张。赵老师不慌不忙，他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流

感情，拉近距离：

“我有几个很难的问题要考考大家，知道的不要举手，脱口而出。

你们是哪个班的？

你们知道我姓什么吗？读过《百家姓》吗，我可是第一大姓。

你们的语文老师——我，是男的女的，怕不怕？”

有两个孩子回答说很害怕。赵老师马上就把紧张的气氛化解了：

“你们怕，我也怕！我们一起来出出主意，怎么才能不怕……”

孩子们各抒己见。赵老师还亲身举例：

“我小时候很调皮，常挨打。不过，我保证今天不打，不骂。如果，我冲你笑了一笑，

摸摸你的头，或者拍拍你的小屁股，或者向你翘起大拇指，你就能得到我的金质奖章……”

老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、

动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。

二、开展比赛，适当竞争。

棋迷、球迷为什么“迷”呢？因为有竞争。孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在

竞争中是相当活跃的，包括后进生都不甘示弱。在这堂课里，赵老师带着孩子们开展“擂台

赛”、“大比武”——读对话，评选最佳兰兰、最佳爸爸、最佳妈妈和姥姥。孩子们显得异

常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在竞赛中

孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，真正做到了

在读中学，读中悟。

三、三个步骤，分层识字。

识字是低段教学的重点，《胖乎乎的小手》这篇课文，以至于插图都是为更好地识字而

服务的。然而在实际教学中，落实识字任务，又使孩子们乐于识字，对识字有兴趣，形式上

的设计就往往使老师煞费苦心。在这里，赵老师主要是分了三个步骤来落实：句中识字——

词中识字——独立识字。在独立识字时，由采用了“出卡片对口令”、“拼图游戏”等形式，

既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛，教出了意趣来。

从语言运用上看，赵老师真像孩子，他的语言充满了童真、童趣。从他的嘴里往往能听

到一些有意思的话：

“小淘气”——生字

“小脚丫”——撇

“山羊的尾巴”——“丿”

射箭的弓拉长了——“张”

两个男子汉跑到了太阳上——“替”

此外，他的语言还善于因势利导、推波助澜：

“能把这一段读流利吗？能做到的站起来。（全班起立）都读得好？那全坐下。

“累不累？（不累）不累也得歇一会，呆会还有擂台大比武。

“男生没女生读得好，男同学你们愿意把奖章让给女同学吗？（不愿意）那再读一 遍。

“都读得好，都发奖行吗？（不行）好的，全班齐读，表情好的发奖章。

“贴在这里好看吗？（不好看）我觉得好看……”

看，赵老师的语言就是这样，很自然，仿佛是生活中的对话，好象是孩子之间的交谈，

然而正因为如此，才引人入胜，才让孩子们觉得余音未绝，才会学地津津有味。

这堂课以他独特的“逗你玩”的教学手段，吸引着孩子们，吸引着老师。我想，任何手

段都离不开指导他的思想内核——那就是“以人为本，以学定教”。把学生放到了生动活泼

地主动发展的位置上，使他们真正成为学习的主人；而老师仅仅是作为教学活动的点拨者、

学生学习的参与者，只提供条件，只帮助促进，而不灌注，而不代替。所谓“条条大道通罗

马”，当在我们深刻理解了这样的思想以后，相信还能创造出更多、更好的教学手段来。