小学中段“自然笔记”课程开发与实施策略

2024年3月16日发(作者：关于秋天的景色)

小学中段“自然笔记”课程开发与实施策略

发布时间：2022-06-28T03:20:30.025Z 来源：《中小学教育》2022年第464期 作者： 熊飞跃 向蓉

[导读] 自然笔记就是用图文结合的方式把大自然中观察到的记录下来，记录的不仅是看到的景象，更是对周围自然界的反应和思考。基于

不同的侧重点，自然笔记分为“自然感知”“科学探究”“人文发现”三个类别。中段学生通过学科学习，对自然已经有粗浅的认知，因此，在

小学中段开设自然笔记课程旨在让学生通过与大自然的互动，感受自然的美，享受观察、探究自然的乐趣，领悟自然的智慧；学习科学观

察、有效获取和鉴别信息的方法，能发现和提出问题、分析解决问题，提升综合学生实践能力；培养学生热爱自然、尊重自然、顺应自

然、保护自然的品质。

熊飞跃 向 蓉 重庆大学城第一小学校 401331

一、课程背景

自然笔记就是用图文结合的方式把大自然中观察到的记录下来，记录的不仅是看到的景象，更是对周围自然界的反应和思考。基于不

同的侧重点，自然笔记分为“自然感知”“科学探究”“人文发现”三个类别。中段学生通过学科学习，对自然已经有粗浅的认知，因此，在小学

中段开设自然笔记课程旨在让学生通过与大自然的互动，感受自然的美，享受观察、探究自然的乐趣，领悟自然的智慧；学习科学观察、

有效获取和鉴别信息的方法，能发现和提出问题、分析解决问题，提升综合学生实践能力；培养学生热爱自然、尊重自然、顺应自然、保

护自然的品质。

二、课程内容结构

三、课程开发策略

1.注重深度体验，激发参与兴趣。

深入自然，相对观察标本而言，更直观、更客观。

“种子”课程，鼓励学生到附近的歌乐山等自然环境中去捡拾多样的种子带到课堂上交流；“认识再生稻”“种玉米”等课程，田野是教室，

村民是老师，学生在田里观察再生稻，搓泥团、点玉米，现场完成自然笔记。

由于二十四节气反映的是黄河中下游地区的气候特点和农事概况，和重庆的物候特点有很大区别，书本知识和现有资源容易让学生产

生误解。

因此，节气课程注重的是学生的体验与发现，如立冬，请学生先讨论为什么要在立冬时段挖红薯，再挖红薯，现场吃蒸红薯，开展完

整的体验。这样，他们对立冬就有了直观了解。当学生将过程、感想记录下来时，二十四节气文化就可能被传承和发扬。

2.注重学科融合，促进全面发展。

(1)与科学学科融合。

通过科学课学习科学的观察、探究方法，并将方法运用于自然笔记，自然笔记的记录方式让科学课的内容更有趣、生动。三年级“养蚕

记”，针对重难点设计更灵活有趣的自然笔记记录卡，指导学生在家养蚕、观察蚕的生长，激发劳动热情，学习连续观察的方法，归纳总结

经验教训，完成真实又值得借鉴的科学探究类作品。

(2)与语文学科融合，培养良好观察习惯的同时，帮助学生准确、清楚地对目标进行文字描述，为学生作文打下基础。

如三年级下册习作“我的植物朋友”，借助自然笔记的方法制作任务单，学生就能很好地运用五感观察，准确客观地描述观察目标的特

征和属性，作文更有画面感，文字更生动、细腻，完成自然感知类作品的同时，感受美、表现美的能力也得到提高。

(3)和道德与法治学科融合。

“爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。挚爱生命，热爱自然。”是道德与法治学科非常重要的目标，这与自然笔记的目标不谋而合，

自然笔记还能让目标更具体、形象。如：三年级“说说我们的学校”单元课程学习后，就开展了校园植物画像，并请学生在植树节时当解说

员，介绍自己记录的植物，让更多的人来关心校园植物，让“爱学校”的道德品质转化为具体的行为。在“家庭记忆”单元学习后，寒假安排

了“年夜饭”“推汤圆”等实践活动，学生在记录特有的民俗文化时，发现人们在一定生存环境下是怎样与自然相处的，培养学生爱家乡、爱

自然的情感，这也是人文发现型自然笔记的目的与意义所在。

3.建立成果发布平台，增强获得感。

根据美国哈佛大学教授麦克利兰的成就激励理论，建立成果发布平台，满足学生成就需求，从而转化为学习动力，尤为重要。可通过

三方面建立成果发布平台：

(1)自然笔记作品展。

一是可以世界环境日为契机展示作品；

二是由于该课程家长参与度高，可开展亲子作品展；

三是可以通过学校公众号等开展线上展出。

(2)定制自然笔记文创产品。

将学生作品装订成集，制作成台历、布袋、笔记本、纸杯……将这些产品送给学生本人，送给来校参观访问的客人。

四、课程实施策略

1.实施方式多样化。

(1)校内集中课程。

可组建社团，每周开展自然笔记课。可在学校种植园里开展一节课种植，在种植过程中观察和发现问题，一节课用来研究、分析、解

决问题及观察记录。

(2)校外分散课程。

周末开展家庭亲子探究。每月至少两次，按课程目标设计观察记录单，任务驱动家庭开展活动。如在研究种子的传播时，任务是玩玩

粘人的种子，借助放大镜等工具观察粘人的原因。孩子们到田间用苍耳、鬼针子游戏，游戏后再完成的自然笔记既生动又有趣。寒暑假，

引导学生尝试开展项目式探究，如民俗活动“熏腊肉”，请学生探究的任务有：熏腊肉的由来？熏腊肉的原材料有哪些？为什么要用这些材

料？为什么现在还要熏腊肉……

(3)周末集体课程。

学校组织周末户外实践活动。此类型课程重点关注留守儿童、单亲家庭子女，是家庭亲子课程的补充，保证更多的学生参与实践。可

由学校党团员志愿者带队，每月一次免费活动。如：我校学生在老师带领下到萤火谷农场听专家讲萤火虫知识；到茶园采茶、制茶……

(4)组合式活动课程。

校内课堂+校外亲子活动的形式。如24节气课程就采用了这种方式。该课程内容有节气知识，节气亲子活动，节气自然笔记。晨读和朝

会是“节气知识”实施的主要时间，通过听、看，了解节气知识，诵读相关诗词。周末开展亲子活动和自然笔记。如果节气在节假日，可通

过网络平台推送微课。

2.优化课程评价。

(1)过程性评价。

主要根据课程的参与程度、作品完成情况开展学校评价、家长评价。

(2)成果性评价。

一是班级老师定期在班级群、学校教师群、朋友圈展出优秀作品。

二是通过学校优秀自然笔记作品展、假期优秀作业展等方式开展。

通过不断优化课程开发和实施，转变了学生的学习方式，提高了学生的综合实践能力，提升了学生爱校、爱社会、爱生活、爱祖国、

爱自然的情感态度。同时，近百名学生在各级大赛中获奖，近十篇教学设计、论文发表或获奖，课程特色已逐步形成。学校被评为市级自

然教育示范校，多次获得市自然笔记领头羊学校称号，大大提升了学校影响力。