中小学心理健康课程标准

2024年3月16日发(作者：旅游的句子)

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中小学心理健康课程标准

中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运

用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学

生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的

重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量

人才的重要环节。

[1]

一、心理健康教育课程的性质、功能和形式

（一）心理健康教育课程的性质

借鉴近年来有关此类课程的论证，并依据我国的学校教育现状，

笔者认为，心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教

育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特

点。以“心理健康教育课程”来命名，包括了以上三个方面的特

点，同时也明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育

这一特殊情景相结合的性质，平衡了辅导与教育之间的关系。

（二）心理健康教育课程的功能

按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学

生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心

理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境

的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有

心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使

他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教

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育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现

上述目标的主要途径。

心理健康教育课程从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的

健康成长，为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。其功能可

以总括为三个方面：一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功

能，目标是心理障碍的缓解或消除；二是预防心理问题产生、维

护心理健康的功能，目标是保持良好的心理状态；三是提升心理

健康的水平、充分发挥潜能的功能，目标是使每个学生的心理处

于最佳状态。

（三）心理健康教育课程的形式

1. 科普性质的讲座

科普性质的讲座主要是指面向全体学生，以系列讲座的形式普及

心理学常识，从心理学的规律可以改善人们的生活质量的角度讲

授有关知识。例如，有关心理健康的意义和心理保健的常识、不

同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意

义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方

法、思维的规律和解决问题的策略等问题。这部分内容的讲授应

淡化心理学的概念，切入学生的经验系统，注重心理学原理在实

际生活中的应用。它所发挥的功能是预防心理问题的发生和提高

生活质量。

2. 团体心理辅导

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学校团体心理辅导是指具有专业水平的学校心理辅导员针对学

生成长中存在的共性心理问题，预先设定目标、形式、内容、活

动、情境等，以小组或班级为单位，在团体情景下为其成员提供

心理援助的辅导方式。

团体辅导不仅可以发挥学校心理健康教育的三方面功能，而且所

涉及的内容较广泛，具有效率高、内容和形式切合实际、新颖、

容易引发学生的兴趣等特点，应是学校心理健康教育课程的主体

部分。学习适应、亲子关系、同伴交往、异性交往、应对挫折、

自信心培养、考试焦虑等方面的问题，都可以以团体辅导的形式

进行。

3. 活动课

活动课的特点是以有目的、有计划、操作性强的活动为主，给予

学生充分的参与机会，使学生在活动过程中产生深刻的体验，再

从切身的体验中领悟，并练习在某些特殊情景下的反应范式，以

作为实际生活中类似情景的参照，并迁移到不同的生活情景中。

这种形式的课程注重积极的参与、细心体验、深刻的领悟和技能

的操作训练，既可以作为学习心理学原理的实践环节，也可以作

为团体辅导的辅助形式，还可以独立进行。活动课的内容涉及人

际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能

力的训练等方面。活动课的形式灵活多样，例如，演讲、辩论、

角色扮演、小组讨论、游戏、餐会等。

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在活动课中，教师和学生的充分参与，是保证效果的前提条件。

参与的含义有以下四个方面。（1）每个学生参与的机会均等。

（2）对学生的参与，教师应给予及时和积极的回应，对个别参

与活动有困难的学生，教师应给予关注和个别帮助。（3）教师

可以适当使用自我开放的技术，以自己的感悟引导、启发学生从

体验中升华。（4）在适当的时机，教师应以平等一员的身份参

与活动和交流，与学生一同成长并做出示范。

二、心理健康教育课程在基础教育新课程体系中的位置

长期以来，以知识本位为特征的课程思想一度占主体和核心地

位，过分强调学科体系的形式化，而忽视了人文精神、文化素养

的陶冶，没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。［1］

“应试教育”的模式更是强化了这种课程体系建构思想，导致了

以学科考试分数作为评价教育效果、衡量学生发展的唯一标准。

基础教育在培养目标上要考虑学生的思想道德、文化科学、劳动

技能和身体心理素质四个方面，学校课程目标的建立也是如此。

［1］在以往的课程体系中，思想道德、文化科学、劳动技能和

身体素质的培养都设有相应的课程，而心理素质的专门课程则被

忽视，这正是新课程改革所应重视的问题。“关注全体学生身心

的全面发展”［1］已成为新的课程目标的价值取向之一。

从社会发展的趋势看，随着经济发展水平的不断提高，人们物质

需要的满足达到一定的层次后，必然会对精神需求的满足提出更

高的要求。需要层次的提升、对高质量生活的追求具体表现在对

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情感的真挚性、工作的丰富性、生活内容的充实性、人生价值的

多元性、人生体验的自主、自为与自在性等方面的追求。这就使

得人们对自己的内心体验和情感世界的重视程度要超过以往任

何一个时期。在社会政治、经济、文化生活领域中，充分满足人

们的合理需要，充分体现对每个人的关心、尊重和理解，将成为

一项基本的社会价值准则。此外，随着社会政治、经济体制的改

革不断深化和社会价值取向的多元化趋势，外部的竞争和人们内

心的冲突有日益加剧的趋势，由此而带来的心理压力要求人们应

具有更强的心理适应能力。这种发展趋势说明了关注人们的心理

健康已成为满足社会需求、顺应时代发展的一项重要内容。

学校开设心理健康教育课程是弥补以往忽视人文课程的缺憾，体

现把人格的健全发展作为课程建设的重要目标的直接途径之一。

在不断发展生成的教育课程结构中，心理健康教育课程应是与德

育、综合实践活动同样重要的模块，或是作为健康教育、社会与

生活等新课程模块中的重要内容。

心理健康教育课程若要在新课程改革中占有一席之地，在今后的

基础教育中发挥不可替代的作用，目前最迫切的问题是如何科学

落实规范管理、师资培训以及有关理论的论证和指导。

三、深化心理健康教育课程改革的思考

（一）进一步强化学校行政对心理健康教育课程的管理

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心理健康教育课程作为校本课程，没有统一的教学大纲和教材，

没有规定的课时保障，没有统一的考核评价标准。学校在这些方

面有相当程度的自主权和灵活性。

在行政管理方面目前存在的主要问题是，学校管理层缺乏相应的

专业知识和经验，对心理健康教育课程的督导评估理念和技术严

重缺乏，没有能力对课程的设计、实施过程及课程的绩效进行指

导和评价；由于“应试教育”的长期影响，很难把学生心理的健

康、人格的完善作为学校教育的重要目标，因此，很容易出现日

常忽视心理健康，不能保证心理健康教育课的固定课时，以及一

旦学生中出现较严重的心理问题时临时抓一抓的现象。

学校对心理健康教育课程的管理，首先体现在保障心理健康教育

课课时方面。教育部14号文件指出：课时可在地方课程或学校

课程时间中安排。学校的领导对开设心理健康教育课的意义和认

识、重视程度以及合理的制度是课时保障的重要条件。其次是选

定或组织编制符合本校学生实际情况的教学大纲和参考教材。自

20世纪80年代以来，我国各地方相继出版的心理健康教育课的

参考教材有二十几种。其中，有心理学界的专业人士编写的，也

有地方教育行政部门组织一线教师编写的，学校管理层应根据本

校的实际情况，选定合适的主要参考教材。

（二）进一步完善心理健康教育课程的评价标准

对心理健康教育课程的全面督导和评估是管理工作的难点，尤其

是课程绩效的考核评估。心理健康教育课程的绩效具有内隐性、

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长期性、个人化等特点，很难像其他学科一样制定硬性、统一的

考核评估标准。仅就一节以活动为主的心理健康教育课程而言，

有人从教师、活动和学生三个角度评价心理健康教育课程的效

果。着眼于教师的评价包括：对心理辅导活动是否有正确的目的

观；对整个活动的设计、监控和评价。着眼于活动的评价包括：

活动是否有民主、温暖的气氛；沟通表达是否真诚开放；活动的

目标导向是否明确；活动的开始是否有“暖身活动”，形式是否

多样。着眼于学生的评价包括：学生是否是活动的主体，需要是

否得到关注；学生能否认真地投入活动；学生是否在活动中确实

得到改善，改善的领域是否全面。这样的评价更适合心理训练课。

若全面考虑心理健康教育课程所包含的三种成分，可以从以下角

度制定评估标准。

●教学目的是否明确。在课程设计中，教师应把教学目标设定在

了解常识、把握规律、熟悉技能、养成习惯、形成态度、调适心

态范围之内。

●教学内容是否适当。教学内容的选择应满足以下几个条件：（1）

适合学生的年龄特征；（2）符合学生的需要；（3）对学生的成

长具有积极的作用；（4）对学生中的共性问题的解决具有一定

帮助。

●师生关系是否平等。平等的师生关系在课堂中表现为：（1）

少指导、说教，多交流、沟通；（2）彼此尊重、以诚相待、相

互理解；（3）每个人机会均等，可以自由发表意见。

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●活动安排是否合理。衡量活动设计、安排的合理性的标准包括：

（1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；（2）活动实施规

范、灵活变通、围绕主题；（3）团体指导与个别辅导相结合、

支持与挑战相结合；（3）活动适量、适度、收放自如；（4）每

位成员（包括教师）积极参与、充分投入。

●立足于教师角度的评价包括：（1）教师个人对辅导内容能否

积极参与、感情投入，并做到适度的自我开放；（2）对学生态

度是否真诚；（3）对每一个学生能否做到尊重、关注。

●立足于学生角度的评价包括：学生是否是课堂的主角，在课堂

上能否充分地参与并获得关注与尊重。

●从课堂气氛的角度评价：整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽。

从上述七个角度制定出具有操作性的评价标准，既可以评估心理

健康教育课的效果，也可以帮助任课教师不断提高教学和辅导水

平。

（三）进一步重视心理健康教育课程的师资培训

决定心理健康教育课程效果的关键因素是任课教师，任课教师本

人的基本素质和努力程度至关重要。教师的充分参与，积极的、

开放的态度以及人格的魅力，是学校心理健康教育课程取得理想

效果的根本保证。在任课教师的选拔和培训中，首要考虑的是其

人格方面的素质，其次是专业方面的知识和技能。教师本身的示

范作用和自身资源的挖掘在心理辅导中能起到事半功倍的效果。

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参照林孟平有关心理辅导员应具备的人格素质，［2］心理健康

教育课程的教师应具备的条件包括以下方面。

（1）有较丰富的人生经验，有良好的常识和社会生活能力，有

能力对个人的广泛需要做出回应。假如在这方面有所欠缺，愿意

改进，不断丰富现实生活体验，能以开放的态度对待周围的人和

事物。（2）友善、乐于助人、喜欢与人相处，也善于与人建立

良好的关系，不害怕走进他人的内心世界，与他们一同去面对生

活中的愁苦。（3）珍惜和尊重自己有帮助人的权利，而不是把

助人作为一种需要。（4）接纳自己，有健康的自我形象，能正

视自身的优点与弱点，自信。（5）清楚自己的价值观，并经常

内省，不断清理自己。（6）尊重他人，亦自尊，相信每一个人

都有独特的价值，也都有潜在的动力和资源可以帮助他自己尽

力、有效地生活，不轻易批评别人。（7）真挚诚恳地对待自己

和他人，不虚伪，不刻意掩饰，在辅导中不扮演角色，可以以真

实的自己投入辅导。（8）具有适度的智慧，能主动学习，不断

充实自己，使自己能更有效地帮助别人。（9）语言表达准确、

具体、简洁、有幽默感。（10）注意身体健康，保证有旺盛的精

力投入生活。（11）敢于冒险，在生活中不害怕接受挑战。（12）

承认个人的限度，不事事追求完美。

以上12项条件可以作为选拔任课教师的参照标准，也可以在培

训教师时作为教师的成长方向。除此之外，心理学基础知识、心

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理辅导的专业知识和技能也是任课教师的必修课，应达到基础扎

实、灵活运用的水平。

心理健康教育课程是教师和学生一同成长的过程，教师本人工作

经验的积累，教师之间的交流、合作，相互分享、彼此分担尤为

重要，它既可以维护教师的心理健康，也可以丰富教师的工作经

验，增进心理健康教育课程的绩效。

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