2024年3月16日发(作者:城镇体系规划)
知识文库 第09期
中小学心理健康教育的现状、问题及对策
十九大报告指出“加强社会心理服务体系建设,培育自
尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”,社会心理服务
的核心是心理健康服务、而心理健康教育则是心理服务的基
础,在这一背景之下,中小学心理健康教育显得尤为重要。
1 中小学心理健康教育的现状
1.1 国家从政策上对中小学健康教育给予高度重视
2012 年,教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲
要(2012 年修订)》,明确指出“在中小学开展心理健康教
育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。”
《指导纲要》成为中小学心理健康教育工作的里程碑。2016
年,国家卫计委等 22 个部门颁发了《关于加强心理健康服
务的指导意见》,再次强调要全面加强青少年儿童心理健康
教育工作,指明了心理健康服务的路径和方法,对中小学心
理健康教育给予了极大的政策支撑。
1.2 中小学校认识到心理健康教育的重要性
《中小学心理健康教育指导纲要》与《关于加强心理健
康服务的指导意见》颁发后教育行政部门、学校领导和教师
逐渐意识到心理健康教育在中小学教学中的重要作用。表现
在:中小学心理健康教育专任、兼职教师人数逐渐增多;心
理健康教育开始面向全体学生;家长和学生也表现较为积极
的态度,中小学心理健康教育取得了明显的效果。通过对山
西省某地级市、河南省某地级市两地学校的调查问卷,结果
表明,心理健康教育已经得到大多数中小学校的重视。在参
加专题中小学心理健康教育新探索调研的学校中,90% 以上
学校的心理健康教育工作取得比较大成效,大部分中小学心
理健康教育专、兼职教师能感受到学校领导对他们工作的支
持。
2 中小学心理健康教育的问题
2.1 中小学心理健康教育观念落后
提高学生的心理素质是心理健康教育的目标,心理健康
教育在解决学生的心理问题,提高其心理素质方面具有其他
教育形式的不可替代性。我国的心理健康教育是基于青少年
学生心理问题的解决而逐渐开展和完善的,所以当前学校心
理健康康教育关注的焦点主要集中在心理问题方面。然而这
种心理问题取向忽视了学生个体发展中积极的心理体验和
积极心理潜能的开发,使学校心理健康教育的内容、形式和
途径偏离了心理健康教育的总目标和基本原则,甚至在一定
程度上影响了心理健康教育的发展和完善。
2.2 中小学师心理健康教育师资力量依然薄弱
心理健康教育是一项专业技术性很强的工作,但当前中
小学心理健康教育师资人员配比严重不足,有些全校只有一
个心理健康教师,形同摆设;并且兼职、非专业任课教师居
多,没有实践经验的教师多,这些教师大多数没有经过系统
的心理健康教育训练,教学中主要运枯燥的理论灌输授课方
单小燕
式,而不能运用心理学专业知识在实践中帮助学生预防、解
决问题,更遑论发展学生积极向上的健康心理。
2.3 中小学心理健康教育没有可以参照的标准教材
中小学心理健康教育课程属于地方课程,没有统一的教
材,这就导致心理健康教育的任课教师无章可循。首先,目
前中小学心理健康教育读物、教材和教师参考用书层出不
穷,任课教师的专业能力决定了筛选资料的适用度,同时也
决定了学生对心理健康教育课程感兴趣的程度。其次,地方
特色课程的开展,校本课程的开发,使任课教师能够根据本
校学生实际情况针对性的教学。但是,教材流通范围小,教
材质量也没有审核标准。再次,没有教材,任课教师授课自
由度很难有一个可控的范围,这就导致学段之间授课内容、
授课形式重复,不仅对学生没有帮助,反而使学生厌学。
2.4 家庭、学校、社会不能有效的衔接
“全员教育”的理念把家长、教师、社区等纳入了心理
健康教育体系,特别是社会心理服务体系建设的提出,进一
步形成了家庭、学校、社会三位一体的心理健康教育的有效
模式。但一些学校和老师以“家校合作、亲子活动”为借口,
将很多学习任务强加给家长,比如复杂的手工制作、作业批
改纠正讲解、录视频上传家长群汇报孩子预习工作,导致很
多家长厌倦“家校合作”;还有一些家长认为保障孩子吃饱
穿暖就完成任务了,不关注孩子的心理健康、推卸问题,甚
至将孩子的问题全部怪罪到学校老师身上。而社会在中小学
心理健康教育方面只停留在口号上,在实际行动上往往置身
之外。
3 中小学心理健康教育的对策
3.1 转变观念,从心理健康教育向心理健康教育与服务
并重;从侧重心理行为问题的矫正走向重视促进心理健康的
促进与心理行为问题的预防。
近年来,随着积极心理学的悄然兴起,心理服务的对象
逐渐扩展到全体,强调面向健康的大多数学生进行心理健康
教育,提高全体学生的心理健康素质,以预防和促进发展为
导向。
教育模式即教育者根据预设的内容和目标,有计划有步
骤地对教育对象实施影响,是一种强制性的灌输;服务模式
则以人的需要为出发点和立足点,发挥人的主动性和积极
性,遵从其心理发展规律和满足其成长需要,提供相应的心
理健康服务,即强调提供适合中小学生的发展需要的心理健
康教育。
在这个从传统型社会向现代型社会转变的发展过程中,
要求中小学根据学生身心特点开展多样化的心理健康教育
活动,关注和满足他们的心理发展需要,提升其心理调适能
力和社会适应能力,培养他们积极乐观、健康向上的心理品
(下转第41页)
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三是加强学习培训,学习培训不能仅限于思想理论水平
和提高业务能力,更要让他们学会如何减少和对付工作压
力,提升管理能力。只有具备了基本的管理知识、懂得与其
他人的沟通与协作,才能更好的发挥自己的作用,有助于其
他能力的发挥,有助于实现政府整体系统职能。
个人层面上的压力应对
(1)端正个人心态:正确处理工作压力,提高自身的
心理防卫能力。缓解领导干部的心理压力首先是要解决自身
的问题,要从思想根源和认识转变开始,端正心态,树立正
确的人生观、价值观和权力观。正确对待组织进退流转,始
终对组织抱有感恩之心。领导干部务必牢记组织的关心和培
养,把组织和集体放在首位,始终把对组织的感恩之心作为
党的事业奋斗终生的强大动力,自觉做到识大体、顾大局、
讲原则、讲纪律。正确对待个人的进退留转,做到宠辱不惊,
去留无意。把精力和心思集中到干事创业中去,集中到为人
民服务中去。这也正合我校濯心亭前的那副对联:“涟漪渐
退,方塘尽现天光云影;宠辱皆忘,立念惟存公道良知”。
(2)时间管理策略:基层工作通常繁琐而又复杂,所
以它要求基层干部和工作人员要付出很大的时间和精力。因
此,时间安排是否妥当就会很重要。基层干部在明确自己的
工作目标和任务后,要详细的规划自己的时间,依其重要性
排出优先级,利用最有效的时间处理最重要的事情,减低因
拖延耽搁而产生的压力。
(3)掌握人际沟通艺术:人际关系是否和谐是衡量领
系主要体现在几个方面,第一,具有宽以待人的品质。主要
体现在领导干部在人际交往中能否对他人真诚、信任、友好
(上接第37页)
质和自尊、自信、自强、自立的个性特征,而非只是单纯的
矫正问题学生行为。
3.2 加强中小学心理健康教育教师队伍建设,提高教师
专业水平。
《美国学校心理咨询者协会宣言》指出:“学校心理辅导
者常常是学生容易接触的唯一的心理健康专职人员,他们是
能够渗入到学生的智力状态和情感领域来提供有效帮助的
专家。”
我国中小学心理健康教育的有效实施急需心理健康教
师的专业成长。首先,保障心理健康教育老师的待遇,提高
心理健康教师的比例。其次,提高心理健康教师的从业门槛,
经过培训认证合格后方可上岗,使其既具备扎实的理论学
识,又要有一定的实践经验。三,教师的自主发展是提高教
师专业水平的重要途径,学校可通过各种措施激发教师积极
成长的心向,创造竞争竞聘的氛围,精心组织策划各种活动,
促使主动成长。最后,采用“轮岗制”,共享心理健康教师
优质资源。
3.3 加大投入,着力开发特色心理健康教育校本课程。
政府及教育部门加大投入力度,设立心理实验室及心理
咨询室、借鉴优秀的心理健康教辅资料、组织本校心理健康
并尊重他人,是否具有容人、容事的雅量;其次,领导干部
对同级和同时要具有配合协调的意识和行为,对下属和群众
具有亲和服务的意识和行为;第三,拥有和睦温馨的家庭,
主要体现在家庭成员之间关系稳定、和睦,对长辈孝顺有加,
对子女管教有方。
(4)积极寻求社会支持:社会支持网络的扩展,对个
人生理和心理健康都有正向的作用。社会心理支持系统是个
体应对外部压力、降低心理应激水平的重要外部资源。在当
前条件下,公务员社会心理支持系统主要包括①营造和谐的
共事环境,形成尊重个性的心理态势,建立健康向上的组织文
化②健全必要的咨询网络。一是在各级行政学院和党校培训
中开展心理健康教育和咨询工作。二是利用各种媒体传播信
息便捷的优势,为公务员开辟心理健康网页或专栏,及时、有
针对性地回答公务员心理保健方面的问题。三是对公务员心
理障碍的易感群体、心理高压群体,各级组织要注意及时提供
精神支持及有效的心理治疗,帮助其顺利克服心理危机。
(5)注重心理休闲:劳逸结合,排解因工作情境所激
发的紧张情绪。心理休闲可以帮助个体释放心理压力,保持心
态平衡可以帮助个体感受生活的快乐,保持人格和谐可以帮
助个体释放心理压力,保持心态平衡可以帮助个体感受生活
的快乐,保持人格的和谐。随着我国社会经济的发展,为心理
休闲提供了物力和财力的支持,休闲已成为当代中国人生活
的重要组成部分。充分认识休闲对保持心理健康和谐的意义,
增强心理休闲意识,科学开展心理休闲活动,已成为减少心理
问题的发生率,提高公务员的心理健康水平的一个新的方法。
(作者单位:中共黔南州委党校)
导干部心理素质好与差、强与弱的重要标志。和谐的人际关
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教师团队与心理专家交流、根据本校学生的具体问题开发有
针对性的特色校本课程,目的不仅在于预防、矫正中小学生
的问题行为,更在于培养学生积极乐观、健康向上的心理品
质。
3.4 着力构建中小学生健康成长的生态系统。
《关于加强心理健康服务的指导意见》要求关注未成年
人的心理健康成长,充分利用一切社会力量和教育资源,向
他们普及心理健康知识,树立心理健康意识,组织心理健康
活动。当前,家庭、学校、社会三位一体的心理健康教育模
式成为心理健康教育发展得主流趋势。家长必须树立正确的
心理教育观,孩子需要的不只是物质满足,更需要家长给予
精神上的满足,多陪伴孩子、多与孩子沟通才是正确的亲子
相处模式打开方式;学校及时发现学生心理健康问题并及时
矫正,开展丰富多彩的心理情境活动课程预防学生的问题行
为;社会应为学生树立榜样,中小学生模仿能力、可塑性较
强,正向的榜样能引导中小学生树立积极健康的价值观。但
三者并非独立的单元,在各自的责任范围内一定要加强合
作,在家庭、学校、社会三位一体的生态系统中通力协作,
公共服务于中小学心理健康发展。
(作者单位:南宁师范大学教育科学学院)
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