高中班级管理论文7篇

2024年3月15日发(作者：回也不改其乐)

第一篇高中班级管理的几点看法要带好高中的班级，班级管理是

重中之重。 要想让所带班级积极向上且充满朝气，作为班主任

就必须要与学生成为朋友，共勉共进，弘扬正能量。 一、把关

爱落到实处在高中班级管理中，关爱学生是要点。 有了关爱，

班级就有了凝聚力、向心力，教师给学生以亲切感，让学生乐于亲近。

关爱的前提是尊重学生和赏识学生，时刻以学生为先，解除学生的烦

恼和压力，同时给学生以信任和理解，在学生心中树立亦师亦友的形

象，做学生排忧解难的导师。 二、班级管理严中有爱班主任在

班级中是一家之长的位置，管理中要宽严有度，才能让学生更加信服

与尊重。 自古以来就有严师出高徒之说，尤其对于高中这个人

生的关键时期，严格要求是必要的，但严中要有爱。 在班级管

理中制定班级规范，教导学生做事要有标准和底线，如有触犯的要一

视同仁，让其他学生引以为戒。 坚持标准一致、公平公正才能

让学生甘愿认错纠错。 另一面要有泛爱之心，把学生当成家人，

关心他们的生活和学习以及心理动态，帮助他们解决生活中和心理上

的困难，让学生感受到师长的温暖。 三、营造良好的班风学风

身在一个好的班级是家长们的期望，营造一个好的学习氛围是班主任

时刻努力的方向。 所以良好的班风和学风尤其重要。 要使

班级有好的学习风气，只靠班主任和个别学生努力是不够的。 他

们毕竟是学生，需要班级制度，需要奖惩制度，需要及时督促。 作

为高中班主任的我，对本班的管理进行了详尽的部署，有赏有罚，还

特别为学生设置了进步奖，使班里形成互帮互助，比学赶帮超的学习

氛围，使学生的学习劲头更足，积极性更高，更团结，独具班级特色。

四、家校实施共同教育教育要有成果，家校结合形成良好的教育环境

是最为重要的。 学校的教育与家长的支持形成共同体，能使学

校的教育更加有效。 所以班主任要与家长建立联系，及时进行

沟通。 在这个网络盛行的时代，家校联系更加便捷了，通过各

种方式随时进行家校互动，便于让家长掌握学生在校的具体情况，也

便于与班主任进行沟通，商量教育对策。 定期的家长会也是提

高教学沟通的良好手段。 班级里总有层次差别，对于各层次学

生分别与家长进行沟通，制定符合各层次学生的教学目标，因材施教，

有的放矢，让家校合力促进学生的成长与发展。 总之，高中班

级管理需要我们投入更多的热情，抓住学生特点制定符合学生成长的

管理方式，以促进学生全面发展。 作者曹卫单位伊通满族自治

县第二中学校第二篇高中班级管理方式及创新途径班级是学生参与

学习活动的做基本的集体，在这个集体中，可以和其他人一块学习、

生活、成长，是学生在成长阶段中必不可少的一个组织。 在这

个集体中，班主任要对全班同学负责，保证学生的思想，提升学生的

学习，维护学生的健康，还要让学生在班级中感受生活，是各项活动

的组织者、领导者，对于一个班级来说，班主任就是灵魂人物一样存

在，把控着整个班级的走向，为班级同学的成长起到引导的作用。

本文以笔者在高中班级担任班主任期间对工作的管理实践，浅谈自己

对班级管理的一些观点和看法。 一、抓基础班风建设班风是班

级管理首先要面临的一个重要任务，只有把集体变得更加优秀，才能

在其他方面取得提升。 一个优秀的集体是教育的巨大力量，对

学生的学习以及成长都有非常强大的推动力，让学生可以不断的进步。

为了能够树立正确的班风，首先要做到的就是培养学生的集体意识和

集体荣誉感，让学生随时都为维护一个融洽的集体进行努力，学生与

学生、学生与教师之间相互尊重、互相理解帮助，让每一个集体中的

人都能感受到这个家庭给他们带来的温暖的感觉。 优秀的班主

任是班级建设的领导者，但并不是独裁者，在团体活动规划的过程中，

还需要根据学生的具体情况进行班级计划的调整，同时，还要听取学

生对于班级管理上的一些看法，制定正确的学习计划，还要向其他优

秀的班主任学习先进的管理经验和管理方法，相互切磋、取长补短，

让自己的班级不断取得进步。 二、关注学生发展，建立和谐师

生关系1平等对待每一位学生。 高中生由于其年龄特点和心理

发展特点，这个阶段的学生处于有些叛逆同时还特别敏感的时期，这

个阶段的学生渴望被尊重同时还能发光发热受到大家的重视。

所以，教师在对学生的管理方式上稍微出现不慎，可能会出现非常消

极的影响。 本人在进行班级管理中，运用的是人人平等的管理

理念，不能以学生的学习成绩作为评判他们的唯一标准，每一个学生

都应该受到平等的对待和尊重，都应该受到应有的重视，这样才是为

人师表应该做到的。 2积极鼓励同学。 高中面临着非常大

的课业压力重，在身体还有心理上都会承受非常大的压力，尤其是学

生在遇到困难的时候，就会有严重的挫败感，这样对以后学习的进步

非常不利。 作为班主任，应该及时了解班级学生的需求，在适

当的时候给予最真诚的鼓励，赋予他们前进的动力。 在班级管

理中，要了解学生的真实想法，及时与学生进行心理上的沟通和交流，

了解学生面临的实际困难，这样才能有针对性的找到解决问题的方式，

让学生可以重新树立前进的动力和自信。 3热心帮助每一位学

生。 学生在学习和生活中都会或多或少的遇到一些困难，教师

的及时帮助可以让学生感受到教师带来的关爱，营造良好的师生关系。

本人在工作中不仅仅解决关于学习方面的问题，还加强了关于生活上

的帮助，并且还能找到学生在成长方面遇到的各个难题，还能解决出

现在与同学或者是家长之间的小矛盾，帮助学生解决心理上的一些障

碍，为学生的健康成长营造出良好的氛围。 三、丰富活动载体，

营造浓厚班级氛围1班级中实施点评制度。 班会是我在班级管

理中每周必开的一个活动，在这个活动上本人会与学生一起对上周的

情况进行总结，对下周的工作进行安排，同时还有一个重要的方面是

对发生的积极方面的事情以及消极方面的事情进行评价。 积极

方面的内容，可以有班委会成员进行表扬，让班级里的学生以他们为

榜样学习、进步，对于消极方面的事情，则是本人秉着就事不就人的

态度，对事件发生的整个情况进行分析，帮助学生可以改正缺点，进

行自我批评和反省，对于以后也是有指向作用，不会再发生类似的事

件。 2适当的开展论坛活动。 高中学生是接受事物比较快

的一个阶段，并且很容易受到其他同学的感染产生一些不良风气和消

极主义，直接能够影响学生的思想定位，并且，这不是个别的行为，

可能一下就会传染非常多的学生。 本人会在班级中进行关于学

生成长的正确思想的一些事件或者是观点，组织学生对其进行辩论，

让学生可以在辩论中明确自己的观点并阐述理由，如果有一些不良风

气，本人通过学生对于观点的阐述，可以了解他们的出发点，然后有

针对性的进行教育和开导，让学生可以健康的成长。 3多组织

社会实践活动。 为了能够强化学生的实践能力，本人还在课余

时间里为学生提供了更多的社会实践的活动，拓展教学空间，对学生

的思想观念的形成更加的立体，帮助树立正确观点。 例如，在

课余时间，带领学生参观有纪念意义的博物馆，增强学生的爱国情感；

带领学生走进少管所，并且听取这些人最真实的想法，这最能触动学

生的内心，让学生意识到法律的重要性，也要自强自爱，不能做出损

害自己和他人的事情，在思想上建立一个遵纪守法的防线，也能为他

们树立起良好的道德意识。 总之，在高中的班级管理过程中，

班主任应该与时俱进，了解学生的想法，适应新时代的要求，为学生

创造出更加和谐、轻松的成长环境，帮助学生快乐、全面的成长。

作者完代才让单位甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学参考文献[1]

马兰特色的班级管理[]课程教育研究201531[2]伍齐虎浅谈班级管理

[]读书文摘201418第三篇高中班级管理中学生组织与规划能力培荞

策略一、新时期培养学生组织与规划能力的重要性新时期社会关注的

重点就是学生组织与规划能力的培养。 组织与规划能力主要指

为某一种目标进行比较全面的长远的发展计划，制定对未来整体性、

长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来的整套行动方案，并组

织人们去完成目标的能力。 综合实践活动课程是一门指导学生

在实践活动中自主发展、自主探究，不断发现问题、解决问题，获取

实践体验的课程。 当发现问题后,要想解决问题，学生首先必须

具备一定的组织与规划能力，通过制定活动方案，将问题的解决分解

成一项又一项具体的任务或活动，再组织协调组员和指导老师一道有

序地解决问题。 因此，学生组织与规划能力的提升对于推动综

合实践活动有序、有效地开展，帮助学生获得更丰富的实践体验，增

强学生自信，促进学生其他方面能力的提升，都有着重要的作用。

班级管理中，学生既是班级的管理对象,也是班级管理的主人。

学生在被管理的同时，也是班级管理的主人。 未来的社会是年

轻人的社会,学生在高中阶段学会组织与管理是社会的要求，也是培

养学生实践能力的重要目标。 但长期以来，学生一直是被动地

接受管理，班级管理只是班主任的事，学生不去能动参与班级管理，

没有参与的主动性，对于未来适应社会的组织者与管理者是很不利的。

要让学生更好地适应现代化社会，就要利用学生在班级管理中的主人

公地位去引导学生学会组织和管理班级。 二、现阶段学生组织

与规划能力培养存在的问题组织与规划能力对学生自身成长,以及综

合实践研究活动有效开展的重要性毋庸置疑。 但从目前综合实

践活动课程发展实施情况来看，学生组织与规划能力的培养现状不容

乐观，存在诸多问题。 一缺乏实践锻炼，能力发展成空谈怎样

进行综合实践研究活动最轻松？不是一切交给学生，而是老师包办一

切！经过多年的发展，现在的班级管理和综合实践活动课程已经形成

了一些固定的课型、模式。 这些固定模式在帮助初次接触综合

实践活动课程的教师、学生在短时间内尽快熟悉这门课程的同时，却

也让一些教师把学生的研究过程变成了走流程，没有关注学生的研究

需求和实践能力的培养。 二有目标无落实，能力培养纸上谈兵

学生不可能一直依赖老师的指导帮助，他们终将自主、独立组织规划

主题研究活动，真正成为研究活动的主体。 有些老师清楚地注

意到了这一问题，于是在制定活动目标时，将培养学生自主组织开展

活动，合作制定活动方案，组织协调小组成员，有效解决突发情况等

能力列人到活动目标中来。 活动目标有了，但如何在活动中落

实能力培养目标呢？从我们搜集整理的各种活动案例来看，许多教师

在活动设计中缺乏具体、有效的目标落实措施。 在活动的各个

阶段、环节，我们可以通过哪些活动设计来培养学生的组织与规划能

力？能达到什么样的水平……这些在活动目标设计、活动实施过程中

都没能体现。 缺乏有效、系统的教学设计，能力的培养犹如镜

中花、水中月，只能存在于美好的想象中。 三能力培养失衡，

大部分学生沦为看客在我们的综合实践活动中，每个班级总有一些学

生能力突出、表现欲强。 他们是老师的得力助手，是小组活动

的负责人，是研究活动的主导者。 老师总会将方案制定、组织

协调等任务交给他们去做。 在实践活动中，他们的组织与规划

能力得到了充分的锻炼，他们会规划设计，有号召力，于是他们在后

面的活动中理所当然地成为了活动的组织者。 其他同学也习以

为常地唯他们马首是瞻。 那么，我们培养学生组织与规划能力

的目的就达到了吗？不！一花独放不是春，班级里一两个人组织与规