跨文化交际外语教学论文2篇

2024年3月15日发(作者：生活处处是课堂)

编号：

时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

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跨文化交际外语教学论文2篇

第一篇

1跨文化交流能力

1.1沟通交流能力

海姆斯（1972）认为沟通交流能力对那些研究语言的学者来说，就是

在特定的语境中正确使用语言规则和语法规则的知识。海姆斯关于交流能力的概

念经过很多语言研究者的修正、丰富，后来一些语言学家认为沟通交流能力包括

语法能力、社会语言学能力、策略能力和语篇能力。社会语言学能力中也应该包

括语用能力。沟通交流能力指沟通者所具备的能胜任沟通工作的优良主观条件。

也就是说，人际沟通的能力指一个人与他人有效地进行沟通信息的能力，包括外

在技巧和内在动因。其中，恰如其分和沟通效益是人们判断沟通能力的基本尺度。

恰如其分，指沟通行为符合沟通情境和彼此相互关系的标准或期望；沟通效益，

则指沟通活动在功能上达到了预期的目标，或者满足了沟通者的需要。拥有能语

言能力不一定能进行有效且恰当的交流，笔者认为，沟通交流能力是和学习者的

个人特性有关；能成功交流的人，不仅仅要有语言知识，还要有更多的情感层面

的知识，善于倾听，能更好的把握时机，进行切当的交流沟通。

1.2跨文化交际能力

跨文化交际能力是指得当且有效地与异文化人士交流的能力。该能力

在前面谈到的两种能力之上，因为跨文化交际能力是一个综合的、多维

(multi-dimensional)的概念:除知识方面外,还有思维、情感和个性等方面。跨文化

交际能力具有复杂性和多维性。这也是因‘文化’具有极其宽泛的涵义，且和其

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表现形式多样化有关。文化是社会的精神生活和物质生活的总称。因此,它既是

历史的积淀,又是目前正在发生的和变化的；它有外显的和可以客观描述的一面,

又有隐蔽的和依赖主观解释的一面;它既具有组织的、群体的性质,又无不渗透到

每个具有个人特点的具体行为之中;它既表现为高级智力活动的过程与产物,又体

现在一般人最普通的生活方式和行为之中。(Brooks,1960,Allen,1985,Chen,1999)。

在英语教学中，如果对跨文化交际能力的理解偏重文化既有的、外显的、客观的

和组织的一面,那语言教学中仅仅于突出跨文化能力中的知识方面,在语言的教学

内容和方法上，仅仅传授既有的文化事实,如目的语民族的历史发展、社会制度、

一般习俗、礼仪、禁忌等。这种文化教学从总体上看是直接的由外部施加的,甚

至有时候可能独立或相对独立于语言教学。发人深思的是,即使外语学习者经直

接的知识传授获得了有关文化的客观知识和教条后,当他面临具体的、变化的、

个性的跨文化交际情境时,那些概括化、教条了的文化特征、行为规范等往往并

不能使得他取得成功的或是恰当的交际。显而易见,现实中的跨文化情境要比这

些教条化的知识复杂得多、微妙得多。Breen&Candlin(1980)指出,跨文化交际不仅

要遵循某种规范,而且也要主观解释这些规范本身；它既是规范的活动遵循,又是

规范的过程的创新(s,1999),这句话说明人们在跨文化交际情境中要积

极主动地参与其过程,更要在面对复杂的因素时，能做到灵活应对，独立判断是

否，作出个人的决定。每个交际者在跨文化交际方面，不仅仅是去熟记或背诵一

些已有的，刻板的知识，而真正需要面临的挑战是如何灵活面对变化的、现实的

和个性的事物。在实际的英语教学中，我们应该更多的去着眼变化的、个性的、

主观的一面。当我们着眼于文化的这一面时,我们就会更加重视跨文化能力中思

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