青年教师的专业发展

2024年3月15日发(作者：马燕日记)

青年教师的专业发展

大连长兴岛临港工业区实验学校 王鑫

教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教

师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。因此，教

师不能是“教书匠”，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而

应该经常反思自己的教育教学行为，加强教育理论培训，不断地完善自己，使自己成为学

者型、专家型的教师。在现阶段，学校教师年龄趋向于年轻化，这对学校本身来说，有着

莫大的潜在力量。年轻教师有着一股非凡的精神力量，推动着学校教育教学工作的发展。

而现在的青年教师缺乏实践操作经验缺少教育理论的指导，往往忙于教学工作，很少进行

教学反思，从而使青年教师成长滞后。学校要加强教师队伍建设，就必需要促进青年教师

成长，让每位教师成为理论与实践相结合的专家型教师。

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专

业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业

教育工作者的过程。 它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐

渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也

指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次： 一是指教师个体

的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业

地位的确立和提升的过程。

教师群体专业化的主要目标：

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1、 教师任职有规定的学历标准；

2、 具有双专业性（学科专业和教育专业）；

3、 有公认的职业道德标准和行为规范；

4、 有专门学习机构、专门内容和措施；

5、 有资格认定制度和管理制度；

6、 成立自治组织机构对教师个体进行监控。

教师个体专业化的主要目标

1、 承担起为他人提供教育服务的责任和义务；

2、 掌握某种学术和理论；

3、 具有熟练的教学实践技能；

4、 能恰当应对不确定教学情境；

5、 在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；

6、 接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

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