职业教育向普通教育学习什么

2024年3月14日发(作者：班主任工作重点)

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ｔ热点解碣　

２Ｏ世纪以来，学校教育的综合化发展成为趋势。职业教育在秉承其专攻技能优势的同时，开始吸纳普通　

教育的基本素养教育。而普通教育则面向学生的社会实践需求加强从业倾向教育，两者相互渗透、相互补充、　

相互借鉴的氛围逐渐形成。然而，由于信息技术课程起步较晚，虽然在两种教育中曾经有过较多的重叠与共鸣，　

但是在高中新课程的背景下，无论是教材，还是教法两者都已经渐行渐远。为此，本期解码我们邀请职教老师　

共同针对教学实例探讨职业教育与普通教育的互通之处，以供参考。　

赵红杰辽宁省锦州市机电工程学校机加教研室王爱胜山东省青州第一中学　

职业教育的信息技术课程分处　

两类专业之中，一是计算机技术专　

陈旧、理论比较空洞，学生难以理　

解。反思职业教育的技术教学定位，　

我们认为必须要切合实际、面向技　

合素养的培养。一方面，借鉴目前高　

中信息技术新课程提倡的信息素养　

教育，在教学的各个环节渗透信息　

的获取、加工、鉴别、发布的意识，　

让学生的学习空间通过软件、网络、　

人群等得到更大的拓展；另一方面，　

借鉴高中的综合素养教育，让学生　

在学习技术课程的同时学习其他学　

科的知识与文化，并通过紧密的结　

合培养相对“完善的人”。在ＣＡＤ教　

学中，结合美工的构图知识渗透透　

业以及信息自动化等相关专业，二　

是其他专业中的公共课。近几年来，　

随着普通教育信息技术课程的飞速　

发展，职业教育的信息技术教学已　

能，实现其专业价值。例如，ＣＡＤ教　

学的教育目的就是培养运用ＣＡＤ技　

术来规划设计、制作图纸，并能够适　

当创造发明的技术。结合学生个人　

兴趣和将来的理想，把课程内容定　

经明显薄弱。如何面对变革，寻找自　

身定位，突出职业教育的价值呢？　

立足专业价值，渗透综合素养　

现在的职业教育信息技术教学　

的方向与定位缺乏灵活性，要么过　

难，要么过易，常识类的公共课学生　

学习没有兴趣，而高难度的专业技　

术学习又非常困难。以专业ＣＡＤ教　

位在符合个人就业发展、技能特长　

的方向上来。可以分组合作，美工、　

车工、建筑、园林等不同爱好的学生　

自由组合，形成团队，开放教材的选　

视、比例、搭配等学科元素，结合车　

工的知识提高标准化、模块化认识　

择权和提高学习的主动权。布置定　

量的任务给学生团队，让他们深入　

和相应的人文创新服务意识等。即　

职业化教育不能局限于单纯的机器　

学为例，课堂教学多数是面面俱到　

地进行软件介绍、操作演练，培养目　

实践，学以致用，最终即使拿出来的　

不是成熟的作业，但仍然是十足的　

专业经历。　

基于专业价值，着眼就业方向，　

在教学中要广泛学习普通教育中综　

式训练，而要更多地渗透人文素养，　

提高学习的动力和价值。　

薅突出技术应用，体现方法过程　

职业教育从时间和心态上更有　

标不明确，方法规律掌握欠佳。虽然　

也包含一些计算机专业理论，比如　

数字模型、图像格式等，但知识比较　

３２中国信息技术教育２００８．１２　

堡　笪！　竺　！！　：　：　ｌｉＩｌ墨墨蓥圈¨ｌｌ　

利于信息技术这类实用课程的教学。　

实际上，让职业教育自豪的也正是　

专业化、特长化的教育方式，能够给　

学生充分的技术应用。然而，近几年　

随着高职升学压力的提高，这种特　

点正在被淡化，甚至被人为消灭，很　

要虚心地学习普通教育的优势。不　

不全。这样的教材，一般的学生学习　

可以只学习普通教育的管理，不学　

习普通教育的方法。普通教育在理　

论学习和技能培养的时候，非常注　

重模型化、典型化的范例教学。即使　

学生不便进行实际操作的时候，也　

要通过虚拟的情境、平台进行操练，　

并借助研究性学习、合作学习等多　

种方式来达到对理论的分解和技能　

的形成。　

了前三章就开始心烦了，后面章节　

的教材一直保持“一尘不染”。例如　

ＣＡＤ教学，作为专业课来讲，是非　

常实用的。我们没有必要针对一个　

软件一教到底，可以选择不同职业　

领域的不同软件，每一种软件都要　

针对其核心，精讲其要旨。　

多教师正在把学生圈在教室中，圈　

在机房里，圈在课本上。由此带来的　

后果与意愿恰好相反，学生缺乏了　

动手机会，也就失去了学习兴趣。所　

以，职业教育的技术应用教学不能　

普通教育的信息技术教材目前　

的做法是打破软件直面应用方法。　

这样做的好处可以借鉴。例如，我们　

尝试开发ＣＡＤ校本教材，架构的主　

要线索不再以ＣＡＤ软件的操作为顺　

继承专业教材，突破教条格局　

职业教育信息技术教育的优势　

是分领域进行教材架构，极具专业　

针对性，非常适合就业技能培养。但　

是，目前最大的问题在于一本教材　

往往很厚，好似从一个个软件的说　

明书转化而来，从概念到菜单无一　

丢。例如ＣＡＤ教学中，需要针对具　

体的应用实例来开展，让学有所成，　

学有所见，最终才能学有所得。　

当职业教育的模式越来越模仿　

普通教育的时候，我们一方面要留　

住职业教育自己的特色，一方面也　

序，而是以制作过程为顺序。有针对　

性地对知识点与技术点进行取舍，　

达到技术为内容服务、操作为功能　

服务的目的。　

信息技术普通教育如何渗透职业元素　

陈　智　辽宁省锦州市古塔区教育局王爱胜山东省青州第一中学　

随着高中新课程的实施，信息　

技术课程作为技能性很强的学科，　

越来越重视提高学生的应用能力，　

何在信息技术课程中渗透职业教育　

的元素呢？我们需要在了解普通教　

育自身课程特点与教学优势的基础　

上，适当地借鉴与吸取其优势。　

“用”为先　

向于按照实际信息需求，按照实际　

工作流程进行规划、选择、运用适当　

的技术，从策略、方法与过程上进行　

教学架构，这也正是应用为先。　

提倡学生进行社会实践，即增加了　

很多未来就业方面的教育，这正是　

普通教育吸取职业教育优秀元素的　

表现。高中信息技术课程作为国家　

制定的技术课程的重要部分，充分　

然而，近几年我们的教学为了　

追求课堂的气氛、效果，课堂活动肤　

浅化的现象逐渐严重。为此，我们应　

吸纳职业教育中的优势做法，即以　

信息技术课程规划在技术课程　

中，其内涵落脚于技术。即要突出技　

术在社会上的价值、在工作中的价　

值、在生活中的价值，其中工作就业　

是最终归属之一。工作的最大特色　

就是“应用”，这是学科的先决性定　

体现出了它的技术学习本位价值，　

并发挥出了它的现代信息技术特色。　

高中信息技术教育应包含一定的职　

业倾向和就业技能的启蒙教育。如　

实用为主，放手让学生去做。在真正　

的任务而不是虚拟的任务中磨练自　

己的技能和素养。这样的以用为先　

的课堂特色就是“自主”和“实践”。　

位。高中信息技术课程已经开始倾　

２００８．１２中国信息技术教育３３