小班幼儿生活常规教育存在问题及改善对策的思考-最新教育资料

2024年3月14日发(作者：学术的英文)

小班幼儿生活常规教育存在问题及改善对策的思考

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现在很多家庭是“四二一”的模式，幼儿是一个家庭 的

核心，如果要让娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规 并非易

事。幼儿教师在生活常规教育过程中，应该根据幼儿的 行为表现，

循序渐进的指导幼儿。然而在实际操作中却是另一

要是谁把水洒到地上,

番景象,

例如“请小朋友排队喝水,

那么今天就别想喝水了！” “吃饭快的小朋友，老师奖励小饼

干，吃饭慢的小朋友，下午不能出去自由活动！ ”幼儿教师 的语

言里充满了训斥，这不禁让笔者思考，小班幼儿生活常 规教育是否

必须在高压与强迫中进行？是否必须通过一定的处 罚手段方能实

现？是否必须以幼儿的驯服和个性丧失为代价？ 这些问题，非常值

得幼儿教育工作 者的深思。

一、小班幼儿生活常规教育存在的问题第一，生活常规要 求过

于刻板化。笔者调查发现，不少小班幼儿的生活常规要求 过细，有

时对幼儿来讲甚至是一种严重的束缚。比如：喝水要 一手拿杯子的

柄部，另一只手托杯子底部，小步轻轻绕过其他 小朋友，站到蓝色

点子上；进餐时如果想添加饭菜要求幼儿 举手示意，吃菜就做剪刀

状，吃饭就握拳头，喝汤就举起一只 手掌，等等。过于刻板化的生

活常规要求不仅不能帮助幼儿 接受常规，反而容易导致紧张情绪，

也很难让幼儿从真正意 义上去内化常规

第二，生活常规的制定方式侧重于教师制定。调查显示，小 班

幼儿生活常规起码有

80%

以上是教师制定的，很少有幼儿参 与，幼

儿根本不理解常规，不知道为什么要排队、为什么不让 说话。由于

不理解常?,所以幼儿只是在被动地按老师的要求 去遵守，规则意识

一点没有得到提升。教师的监督稍一松懈， 幼儿就不自主地开始违

反常规了。长此以往，就形成了教师不 停“管”，幼儿不断“违

规”的局面。

第三，生活常规教育的指导方法不合理。良好的生活常规 扌旨

导应该从小班幼儿身心发展的需要出发，给幼儿个性适当的 自由，

然而很多教师为了工作简单轻松而采取了不合理的指导 方法。例

如，催促是小班幼儿生活常规教育中的普遍现象，教 师总在说“快

点、快点！” “我倒数十个数，必须” “音 乐声 一停，必须所

有人都坐回座位”等等。小班幼儿还处于比较散 漫的阶段，教师的

催促使他们在生理和心理上都难以接受， 而教师又强迫他们必须接

受，一旦违反便会招至训斥与批评。

二、小班幼儿生活常规教育的改善对策

1.

幼儿园要学习《纲要》、 《指南》的精髓，制定科学合

理的生活常规

调研发现，幼儿园有很多生活常规是不符合小班幼儿身心发 展

特点的，比如，在集体活动的时间里不允许幼儿自己取水喝， 更不

允许幼儿吃东西，幼儿在饥渴或饥饿的状态下是不可能集

中

注意力的，思维和想象力也会受到影响。

为此，幼儿园应认真学习《纲要》、《指南》中有关生活常 规

教育的内容，针对小班幼儿的生理和心理特点，制定合理科 学的生活

常规要求。小班幼儿生活常规教育的具体要求不仅仅 是为了维持班

级良好秩序，更应该着眼于对今后幼儿成长有深 远影响的，当有些生

活常规超出了幼儿的能力范围，幼儿园不 能仅仅为了便于管理而忽

略了幼儿的需求。例如，冬季幼儿们 穿的比较多，穿、脱衣服的时候

很不方便，再加上幼儿本身对 穿、脱衣的常规掌握的还不是很好，这

时就需要老师给予适当 的帮助，不能只是一味的强调一致性。

2.

采用多元化的生活常规教育方法在对小班幼儿进行生活 常

规教育时，教师可以多采取积极且有趣味的方法，例如培 养幼儿正

确洗手时，为了让幼儿不把洗手的先后顺序搞错，

幼儿园常有这样的儿歌“吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。 先把

小手打打湿，再用肥皂握握手。搓手心，搓 手背，甩甩小 手真干

净。”这类儿歌很受幼儿的喜爱，他们跟着教师念几次 就记住了，

但教师还需反复训练，以免幼儿们过几天就忘记

To

每次教学时，教

师念上句，幼儿念下句，还配合动作，不 但让幼儿们掌握了生活常

规，还提高了积极性。

3.

利用表扬和鼓励来激发幼儿习得生活常规的积极性

教师在进行生活常规教育时，要善于发现表现好的幼儿，

真诚恰当地给予肯定。这样不仅有利于受表扬者习得生活常 规，而

且可以起到榜样的作用，其他的幼儿也会模仿受表扬者 的行为，以

期得到老师的表扬。当幼儿违反了常规时，如果

幼儿可能会产生恐惧等负向行为,

教师严厉批评或恐吓威胁,

不利于幼儿的身心发展。教师应多从幼儿的角度考虑，多运用 表

扬、安慰、鼓励 等方法，尽量不用批评、威胁等消极的方 法，耐

心地找出幼儿违 反常规的原因，具体问题具体对待，切 记一刀

切。

4.

创设家园共育的教育途径培养小班幼儿的生活常规，仅 靠幼

儿园的力量是远远不够的，应该争取到家庭的支持，实现 家园共

育。家园共育的途径很多，下面简单介绍两种：

第一，家园联系册。家园联系册是家庭和幼儿园每日进行 沟通

的桥梁，幼儿园将幼儿在园的一日表现记录下来，并有 针对性 地

提一些建议，家长由此可以了解到幼儿在园的情况， 并了解到幼儿

在幼儿园哪些环节表现的好，哪些能力还欠缺， 从而主动配合老师

进行家庭教育。家长也要在家园联系册上记 录幼儿在家的表现，让

幼儿教师了解幼儿在家的情况，让教师 了解幼儿的特点，制定出适

合每一个幼儿的培养方案。

第二，家访。教师要对刚入园的幼儿逐一进行家访工作，了 解

幼儿的家庭生活环境、幼儿的生特点、个性发展等。让家长填 写幼

儿调查问卷，多与幼儿沟通、做游戏，让幼儿对老师建立信 任感，

这样幼儿到了幼儿园才会配合老师的生活常规教育，教 师也能有针

对性地进行生活常规教育。

三、结语

我国《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园所有工作都要以 幼儿

为主体，以促进幼儿的发展为本，促进幼儿身心健康和谐 发展。然

而，生活常规教育在小班幼儿的实际操作中却发生了 异化，小班幼

儿生活常规教育多是为了方便班级管理，而忽 视了幼儿的个体发

展。故本文笔者从制定科学合理的生活常 规、采用多元化的生活常

规教育方法、利用表扬和鼓励来激 发幼儿习得生活常规的积极性、

创设家园共育的教育途径等角 度入手，就如何良好开展小班幼儿的

生活常规教育，提出了自 己的看法和建议。