幼儿园常规问问题

2024年3月14日发(作者：闻琴)

幼儿园常规问问题

魏捷

案例：高控制下的生活活动

早操后回到活动室，教师说：“大家先解小便再去喝水。来，小猫走路。”孩子们齐声

说：“静悄悄。”30多名幼儿排着长队全部走进了厕所。厕所里一下子吵吵嚷嚷，你推我挤

起来。教师听见了说：“小猫怎么又有声音了?”孩子们一时安静下来。这时，小明被同伴

挤了一下，小便浇到毛毛身上，毛毛叫了起来：“老师……”教师说：“谁在挤来挤去?”

(分析：教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求，但由于环境的局限，统一要求不

仅没有带来预期效果，反而成为造成混乱局面的根源。其实教师只要让幼儿自己选择先喝

水还是先入厕，就可以避免局面的混乱。)

有几个女孩子等不及了，没解小便就去喝水。教师一看喝水的人很多，就连忙跑到饮

水机旁边说：“要排队接水，一人接一次，接好水的回到活动室座位上去喝，别烫着。”孩

子们争先恐后，你推我挤，不时有人将水洒在身上。教师见了，厉声喝道：“再挤都别喝了。”

孩子们这才吓得安静下来。

(分析：当幼儿作出违反常规的举动时，教师首先应该思考一下是什么原因让幼儿不遵

守常规。是教师没有提出必要的要求，还是要求根本就不合理或不必要?我们可以作这样的

假设：如果教师在喝水前就提出明确要求，如果教师在饮水机前粘一条线，孩子们还会乱

挤吗?)

贝贝接了满满一杯水，小心翼翼地走着。教师说：“干吗接那么多?你喝得了吗?”贝贝

点点头说：“我很渴。”说话时水洒在了地上。教师于是说：“下次少接点。”这时，龙龙又

叫了：“老师，康康也接了很多。”教师：“小心点，别把地弄湿了，地湿了会滑的。”于是，

孩子们都只接了一点点水。

(分析：为了有一个在表面看来安静、有序的环境，教师约束幼儿的一举一动，甚至规

定幼儿的喝水次数和喝水量，这样的规则必要吗?合理吗?每个幼儿的生理需求是不一样的，

这些生活活动虽需随时提醒，但不应统一要求，而应让幼儿根据自身情况自主进行。若教

师对幼儿事事监管，处处控制，结果只会适得其反。)

教师正准备组织教学活动，龙龙却又拿着茶杯往外走。教师问：“你干吗?”龙龙低声

回答：“我还想喝水，刚才只喝了一点点，你说不能接太多。”教师不耐烦地说：“好了，上

课了，把杯子放回去。”

(分析：教师对幼儿事事约束，处处监控，幼儿则不明所以地被迫遵守着不合理的“规

则”。没有“为什么”，只有“你必须”“你不能”。这样不合理的高控制，不可能促进幼儿

的自主发展，它有可能产生两种结果：一是孩子变得驯良、死板，二是孩子变得叛逆、反

抗。这两种结果都是教育应极力避免的。)

案例：适度引导的生活活动

早操后回到活动室，教师说：“自己去解小便、喝水，注意不要拥挤。”于是，部分孩

子去解小便，喝水；部分孩子帮教师摆放桌椅，为科学活动作准备；还有部分孩子三三两

两、嘻嘻哈哈地说着、打闹着……于是，教师轻轻地提醒道：“注意，别伤了和气。”

有节奏的小铃声敲响，孩子们陆陆续续边拍手边各就各位，随着铃声的停止，科学活

动开始了。

(分析：教师没有用过多的规则去限制幼儿，虽然自由活动的时间和空间不多，但我们

仍能感受到幼儿的自由和快乐。当有些幼儿出现违反常规的动作时，教师只进行了必要的、

温和的提醒，孩子们却能较好地把握分寸，也许这就是自主的力量。当规则渐变为幼儿的

自觉行为，一切活动都变得有序而舒适。)

规则不在于多或少，关键在于是否必要和合理，同时要注意规则的一致性和连续性。

教师应尽可能用简明易懂的标记和卡片、动听的音乐、生动的语言、优美的儿歌等将必要

而合理的规则物化、隐性化，使规则自然地被幼儿接受并自觉遵守。