区域活动教学心得体会5篇

2024年3月14日发(作者：双十一口号)

区域活动教学心得体会5篇

区域活动教学心得体会1

区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种

领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操

作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在

活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方

式应答，形成合作探究式的师生互动。

一、 建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。

活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲

为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必

须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏

向某一方都是不妥的。

1、在活动前提出规则

有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要

遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比

如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、

归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往

往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活动中形成规则。

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有些孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动

时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友

交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐

渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具

给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同

意。

3、在解决问题中建立规则。

幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而

应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动

规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没

有多少作品展示，这是为什么呢?当我把问题抛给幼儿后，得到

了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人捣乱

推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：

“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到

你们的作品呢?下次玩的时候你来告诉我好吗?”经过多次玩后，

孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边

建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，

以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，

同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。

二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环

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境和材料

首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动

范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合

并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工

区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共

享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。

其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要

考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿

总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不

能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。

此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年

龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱

玩。

三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。

首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩

子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主

人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，

与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们

当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予

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帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当

出现突发情况时，进行随机教育。

四、注重幼儿能力差异，安排适当内容

每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许

多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时

不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根

据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼

儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼

儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内

的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的

'快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只

有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区

角活动的真正意义所在。

区域活动教学心得体会2

今天有幸聆听了由王老师主讲的“因区域而精彩，因游戏而

快乐”的培训，在学习中获得了对区角活动重新认识的机会。通

过这次学习，我受益匪浅，对区角活动也有了更深刻的理解和有

了全新的认识，下面谈谈学习后的一些感想和体会。

一、对区角活动的指导有了更深层的认识

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通过学习，我清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目

的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自

我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学

会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发

展的一种教育组织形式。

二、区角材料准备:

为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些

需要投放到区角里的材料，欢迎家长们提供一些力所能及的区角

材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己

心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形

成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水

果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢

掉。

三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼

儿的发展。

在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有

趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们

就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。学习性区角活动中，我们

也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角

之中。

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总之，通过这次学习能进一步的将理论知识运用到实践中

去，使我们具有了区域活动指导的方法，能真真切切地感受到幼

儿园区角活动对孩子发展的影响。

区域活动教学心得体会3

有幸参加了进修和四中联合举办的思想品德学科区域教学研

究活动。本次活动先由四中的李红梅校长、刘洪君两位教师进行

课堂示范，然后王艳老师进行中考经验介绍，最后由郑老师做中

考分析与中考后段复习策略讲座。

这次活动对于我一个接触初三思品学科没多久的老师，是一

个极大的触动，可以让我尽多地汲取教学营养，丰富自己的教研

知识，提高自己的教育教学的水平。

两节示范课，让我看到了两位老师的细致、认真、注重对学

生能力的培养。在课上，他们有针对性的把时政热点与教材进行

了整合，既开拓了学生的视野，又锻炼了学生的理解、分析、解

决问题的能力，同时本节课与中考联系甚密，对学生即将在6月

份进行的中考有很大帮助。在两位老师的身上让我看到了教师应

具备的素质与专业素养，在我今后的从师与教育教学道路上我要

向他们学习，争取早日成为一名优秀的教师。

王燕老师的复习经验介绍与郑老师的中考分析，都让我获益

匪浅，让我在接下来带领初三学生的复习中有了更好的侧重点，

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也让我看到了要想真正的做好一件事情，必须经过不懈的努力、

不断地反思、踏实的实践。

本次活动让我认识到了自己教学中还存在相当多的问题，我

会在今后的教学中不断的磨练自己，更好地去备课、上课、了解

学生、掌握新知识，相信我会在今后的学习与实践中逐步成长起

来。

区域活动教学心得体会4

区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自

主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动空

间。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施幼儿个

别化教育的有效形式。

针对本班孩子的年龄段，我班的美术区角主题应该如何设置

呢?这是让我思考的问题。在思前想后后，我决定利用一些常见

的东西，在生活中常常能接触到的东西;并让孩子更感兴趣去创

作与操作的材料。所以我选择了“塑料袋”，孩子们对塑料袋并

不陌生，但只知道它的功能是用来装东西的。为了提高孩子的想

象力，我把这个主题设为“会飞的塑料袋”。

在活动中，我出示了塑料袋，让孩子们去想象，塑料袋除了

可以装东西，还能做什么呢?每个孩子都争先恐后的回答，可变

气球、还有的说可以变成动物等等。于是我出示一只用塑料袋做

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的蝴蝶，孩子们一直在欢呼。告诉孩子蝴蝶的做法，孩子们的兴

趣就更加的浓厚了，都纷纷的想去自己来尝试。

在操作中，孩子们都有自己的想法，当然让孩子们自己独立

去完成还是比较困难的。于是我把它变成了亲子作业，希望家长

可以和小朋友一起去完成，也希望他们能在从中感受的快乐，从

而引导孩子有更多的想象。第二天，孩子们都带上自己的杰作交

给老师，非常开心。在展示自己的作品时更是美滋滋的。在跟家

长交谈中，很多都是孩子去想，家长只是一个协助的对象。当

然，作品的过程可能很艰苦，但是小朋友看到自己和家人完成的

作品都是美滋滋的，每当见到有客人来班上，就会骄傲的告诉他

们，这是我和妈妈作品。通过这个主题更能激发孩子的创想能

力，而且孩子到美术区的欲望越来越浓，这样提高孩子的动手能

力和创想能力。

区域活动教学心得体会5

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决

不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼

儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的

一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天

性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己

的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，

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本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，

其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以

及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。

下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。

一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。

幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式

把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并

参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的

问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德

教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识

进行培养。

第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不

仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种

暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在

游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸

爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和

家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要

担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗

示他们在行为上要有协作。

第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可

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以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一

次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对

晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我

说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，

我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去

送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主

动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和

好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿

的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经

验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为

主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面

包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制

作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选

用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，

在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感

到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强

了他们对角色游戏的兴趣和信心。

二、教育区角游戏

教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的

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局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而

是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材

料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛

书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏

开展情况

首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的

内容在多方面考虑下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题

活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区

等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工

区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区

通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些

有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅

笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用

品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工

作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的

作品;在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相

关;通常建构区是根据主题而定。

三、晨间自选活动

除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园

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游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精

心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能

积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行

晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼

儿愿意画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜欢玩彩泥就让

他自由的去捏、去塑造形象;喜欢

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准

备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各

种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动

过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水

平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中

遇到的问题，使活动顺利进行。

不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们

都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全

班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点

迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见

所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励

性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一

下你的搭建经验吗?你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最

有趣的事情讲给大家听好吗?”

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由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更

好，我们还应该做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又

如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最

快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏

的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情

况了。”“你学习了什么新本领?”“为了使下次游戏玩得更开

心，还需要做什么?等等。

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们

去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几

个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，

负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着

他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每

次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或

者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书

吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这

些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的

角色也不一定满意。

在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长

了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游

戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。

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