从幼儿的画画看幼儿想象的发展

2024年3月13日发(作者：书非借不能读)

从幼儿的画画看幼儿想象的发展

摘要：绘画活动是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿想象力的最佳手段之一。

本研究主要采取自然实验法，同时结合谈话法。从幼儿绘画的指向性、内容、数

量、情节、创造性成份以及个别差异等方面进行了分析，试验结果与“幼儿绘画

可分为三个阶段：涂鸦期，象征期，形象期”的理论基本吻合，幼儿是想象发展

的重要时期。通过幼儿命题意想画来探讨幼儿想象发展的特点和水平，为幼教工

作提供一些依据。

关键词：绘画；想象力；指向性；创造性

一、问题提出

想象力是智力的重要组成部分，尤其是幼儿时期的想象，它既是幼儿智力发

展的极其关键的基石，又可以促使幼儿在想象的空间任意驰骋，在发展中奔向那

富有的知识殿堂。在《指南》艺术领域中指出“尊重每个孩子的想法和创造”，

绘画活动是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿想象力的最佳手段之一。绘画在幼儿

想象的发展中有着不可替代的作用，而且绘画是幼儿最喜欢的表达内心情感的一

种表现形式，它既是儿童想象奔驰的场所，又是培养儿童想象的学校。我的研究，

旨在通过幼儿命题意想画来探讨幼儿想象发展的特点和水平，为幼教工作提供一

些依据。

二、研究方法

本研究主要采取自然实验法，同时结合谈话法。具体做法是:

第一步，以“海底世界”为主题，让儿童独立完成命题意想画。图画作为一

次绘画活动课布置，老师不作任何提示，使幼儿在完成这次绘画作品时不感到有

特殊的气氛和特别的要求。第二步，基于幼儿对事物的反映与摹写之间相互关系

的复杂性，以及幼儿绘画存在表达不完全的特点，我们对绘画进行详细分析以外，

又采用逐个谈话的方法，以了解幼儿的实际想象。使绘画实验分析与个别谈话互

相联系又互相补充。在进行个别谈话时，让幼儿联系图画讲述自己的画面内容。

但是，考虑到那些不善于语言表达的幼儿，又采取了必要的提问。这样，通过个

别谈话，弄清他们“画的是什么”和“想画什么”。重点是弄清他们“想画什

么”，弄清楚他们想画而没有画出来的内容和情节。除此以外，还要尽可能了解

他们知识和表象的来源. 研究对象为我园的120名儿童，其中男65名，女55名，

按年龄划分为四岁组、五岁组、六岁组，每组40人(见表1)。

表格 1 被试儿童的组成

组

别

人数

年龄

四岁组

五岁组

六岁组

40人

（男28，

女12）

40人

（男23 ，

女17）

40

(男20，女

20)

平均值

4岁又2个

月

5岁又3个

月

6岁又1个

月

范围

4.0—4.6

5.1—5.5

6.0—6.6

三、结果分析

我们对所得绘画从指向性、内容、数量、情节、创造性成份以及个别差异等

方面进行了分析。

(一)幼儿图画的指向性

所谓指向性，是指幼儿在绘画中试图表现的主题。分析的结果见表2。“表

2的材料表明，四岁组有60%的幼儿不能按命题意想画的要求反映主题，而表现

出缺乏指向性。而是一种信手涂鸦，随手画出来的线条杂乱无章，老师在观看这

样作品时，如果离开了幼儿的语言解释，一般无法辨认其代表什么。如问他“老

师要你画什么?”有的幼儿回答说:“老师叫我画东西”，或“老师帮我画大海里

的东西”，“是他(当时与他在一起绘画的孩子)帮我画的。”当问他们画的不成

图形的线条、圈圈、点点“是什么”时，他们用手指着说: “手绢”、“小船”

或者说“不知道”。问他们“为什么要画小船”。“为什么画手

表格 2 各年龄组儿童图画指向性的比较

不能指

向命题

能指向

命题

人

数

百

分率

数

人百

分率

四岁组

2

4

0

6

6

1

0

4

个体差异明显

五岁组

4

1

0

6

3

0

9

个体差异不明显

六岁组

1

2

.5

9

39

7.5

个体差异不明显

绢?”他们的回答是“我喜欢”，“我会画。”四岁组的另一部分(40%)幼儿

能够按照老师的要求进行命题意想画。五岁组儿童图画的指向性比四岁组有较大

蝠度的发展。有90%的幼儿能够围绕主题画画，简单地勾画出形状象鲸鱼、贝壳、

小船之类的图形，这是幼儿绘画的象征期，即过渡期，这时的幼儿开始产生表现

的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来，但构思不稳

定，易受外界影响，每当我们要求他们画画时，他们总是会说：“老师，我不会

画”希望老师代笔或抓着他们的手去帮他们画，他们会以自己熟悉的表现手法，

用点、线、圆各式图样，记录深刻于心中的生活经验，纷乱的线条代表的是弟弟，

圆圆的形状代表的是好吃的饼干，他想要画一件事物，却不知该如何表现。但也

有10%的幼儿不能按命题进行意想画。六岁组仅有2.5%的幼儿的图画脱离主题。

由此可见，幼儿进行命题意想画的指向性是随年龄的增长而发展的。(其中四岁

组与五岁组之间，经试验有非常显著差异)。从命超意想画反映的指向性，可以

看出在幼儿阶段，想象的有意性的发展是很快的，四岁儿童想象的有意性还很差，

到五岁时就有了明显的发展，到六岁时，已经能够完全按命题有目的地进行意想

画了。幼儿绘画的构思已经比较稳定了，他们能在动手之前，想好要画的主题，

然后按照主题，去画去完成。

(二)幼儿图画的丰富性

幼儿在图画中再现的表象是比较丰富的。从表3可以看出，各年龄组再现表

象的数量随年龄的增长而增加。他们在图画再现的表象的具体内容，既有反映自

然现象的，也有反映日常生活的，以及反映科技知识和人际关系的。其间表现有

年龄的差异。

表格 3 儿童图画再现表象数量的比较

组

别

数量

四

岁组

五

岁组

六

岁组

数量

30

81

15

6

四岁组与五岁组差异非常明

平均数

0.

75

2.

03

9

五岁组与六岁组差异明显

3.

显

标准差

0.

62

1.

51

2.

75

(三)幼儿图画中的情节

幼儿图画中是否包含故事情节，以及情节的复杂程度，是考察幼儿想象发展

水平的重要方面。在研究中我们发现，有的幼儿只能讲出他画的“是什么”，在

作这样的讲述时，一般是简单的和刻板的，没讲出什么故事情节。另有一些幼儿

除了能讲出“这是什么”外，还能讲出“这是在……(表示什么)”。还有一部分

幼儿对他们的图画进行讲述时，讲得生动，有趣，绘声绘色。

各年龄组图画中所表现的故事情节见表4。

表格 4 各年龄组儿童图画中情节的比较

分

类

百分率

℅

组别

无

情节

单一情节

℅

有 情 节

多种情节

℅

合计℅

四岁组

10

0

0

0

0

五岁组

80

5

15

20

六岁组

32

18

50

68

(四)幼儿图画中的创适性成份

通过与幼儿谈话，我们了解到幼儿在图画中所表现的内容，有的是从家长给

他们讲述的事物或故事那里得来的，有的是从幼儿园开展过的活动中学来的，有

的来是电视、手机、电影，有的来自幼儿的游戏或个人的经验等。幼儿想象的内

容虽然还带有浓厚的再现性，但其中己具有一定的创造性成分。这表现在，他们

能将各方面获得的表象和知识，进行选择、加工和改组，在图画上建立他自己

表格 5 各年龄组儿童图画中创造性成分比较

分

类

百分率

组别

再造性成分

创造性成分

人

数

百

分率

人

数

百

分率

四岁组与五岁组

差异不明显；

五岁组与六岁组

四岁组

4

0

100

0

0

差异明显

五岁组

3

6

90

4

10

六岁组

2

4

60

1

6

40

所需要的新形象，而不是现实事物直接的摹写。因此，我们认为学龄前期儿

童的想象主要是再造性想象，但是想象中的创造性成分在不断地增加。各年龄组

幼儿图画中创造性的成分见表5。

表5材料表明，四岁组幼儿的图画没有看出创造性成份；五岁组仅有10%的

图画具有创造性成份；六岁组有40%具有创造性成分。由此可见，幼儿图画的创

造性成分是随年龄的增长而增长的，结果表明五岁组与六岁组之间有非常显著差

异，其它相邻年龄组之间没有显著差异，这可能意味着五岁到六岁是幼儿创造想

象发展较迅速的时期。

(五)图画中的个别差异

我们通过对幼儿图画的分析，还看到在同一年龄组内幼儿想象的发展是有差

异的。例如五岁组有一名幼儿谢X，在他的图画上只画了一种孤立的物体表示

“大海”，而同年龄组的谢Y，在图画上以6种物体去表现主题，而且富有情节。

又如六岁组有31%的幼儿只能画出简单物体的图画，有69%的幼儿能画出物体间

互有联系，有情节的图画，其中有53%的画面表现出物体与情节、外部形象与内

部意义的逻辑联系。这些都说明各年龄组内，幼儿在图画中所表现出来的想象活

动的差异是明显的。

四、结论及对幼教工作的指导意义

试验结果与“幼儿绘画可分为三个阶段：涂鸦期，象征期，形象期”的理论

基本吻合。

(一)幼儿想象的特点，无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。再造想象

占主导地位，创造想象开始发展。想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发

展。我们对幼儿命题意想画研究的结果，同这些结论基本上是一致的。但是，我

们的研究进一步说明，在幼儿阶段，儿童想象的发展不仅表现在量的增加上(如

表象数量的增加)，而且也表现在质的变化上。指向性的提高，说明幼儿的想象

迅速地向有目的、有意识的方向转化。图画情节的出现和复杂化，反映出幼儿想

象活动结构的新的特点。而图画中创造性成分的增加，则标志着幼儿整个心理活

动水平的提高。因此，幼儿图画的指向性、情节、创造性可以作为幼儿想象发展

中质的变化的指标。在这三个指标中，指向性的发展是最好的，即使在四岁组，

能指向命题的已占40%，从五岁组起，能指向命题的已达到90%以上。但是，图

画情节和创造成分的发展，除六岁组外，其它年龄组都是比较差的，大部分都还

处于无情节、无创造成分的状态。

(二)幼儿想象的发展，总的趋势是随幼儿年龄的增长而不断提高，但在我们

考察过的几个方面，发展的进程是不同的。从图画中所再现的表象的数量来看，

发展是比较平稳的，每个相邻的年龄组之间都有显著的差异。而在指向性方面，

从四岁组开始就没有什么显著的变化了，在这里，四岁或五岁可能是发展的关键

年龄。图画的情节和创造性的显著发展时期则是在六岁。为什么会出现这种不平

衡的状态呢?我们认为表象数量的增加主要与幼儿的知识经验有关，而在整个幼

儿阶段，儿童的活动范围和活动方式都保持相对稳定，因而表象数量的增长也比

较平稳。三岁是幼儿言语发展特别重要的时期，而想象的目的性、意识性是与言

语的发展有密切联系的，所以到了四岁以后，图画的指向性就有了特别显著的提

高。图画情节和创造性的显著提高，则可能与六岁幼儿形象思维特别显著的发展

有关，因为只有幼儿了解了事物之间的联系和关系，才能构思故事情节，创造出

超越表象的新形象。

(三)幼儿是想象发展的重要时期。既然作为想象的基础的表象来源于幼儿生

活中的所见所闻，那么，在我们教育过程中要转变观念，调动各种感官，在绘画

中萌发孩子的想象意识，丰富教学形式及内容，通过各种各样的渠道使幼儿多接

触自然和社会，尽可能地丰富他们的生活，带孩子去动物园、公园、游泳、爬山、

旅游……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙、睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子灵感

的最佳来源。让大自然启发孩子的想象源泉，并引导、组织他们参加象游戏、绘

画等这样一些需要想象力的活动，对发展幼儿的想象就具有十分重大的意义。

参考文献

1．何秀霞[1] 曹建[2]《浅谈幼儿想象力的教育呵护》《福建教育研究：基

础教育》2012

2．钱慧《5-6岁儿童自发绘画活动研究――兼对当前幼儿园绘画教育现实的

反思》【南京师范大学博硕论文】2006

3．郭庆《美术教育如何培养幼儿的创造力》- 《晋中师范高等专科学校学

报》- 2001