小组讨论中存在的问题及解决策略

2024年3月12日发(作者：公司开业庆典)

小组讨论中存在的问题及解决策略

1、小组活动走形式，学生参与率低

在听示范课或公开课时，几乎每堂课都有小组合作学习，课堂小组活动看上去轰轰烈

烈，回答问题冷冷清清，举手回答问题寥寥无几。即使是观摩课或示范课，也只有40%

的小组讨论比较热烈，而在这些小组中也只有一半的学生能比较充分地发表自己的意见和

看法，个别同学举手，其余的仿佛成了旁观者，在讨论不热烈的小组参与率更低，往往处

在冷场的状态，课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”，教学效果不言而喻。

2、小组交流不充份

在课堂小组活动中，很多教师着眼于如何解决当前的问题，而不重视调动学生积极参

与解决问题的过程，只是想用学生的嘴说出教师心中的答案，教师则一步步诱导学生进入

预先设好的套路，甚至情急之下，教师代替学生思维，帮助学生说出最后的答案，从而导

致学生的小组活动不深入。另外有些教师不敢让学生独立活动，小组活动走过场的现象更

严重，往往小组活动尚未充分展开就被中止，草草收场，影响了学生参与小组活动的积极

性，不利于学生解决问题能力的培养。

3、学生思维自由度高

在观摩课或示范课上，有些教师为了顺利完成当堂课的教学任务，很怕学生把问题岔

开，对学生思维上的束缚很多，对不满意的答案不屑一顾，限制学生的思维，因此学生的

思维自由度极地，这样不仅扼杀了学生学习的主动性，而且使学生缺乏自己的思想，束缚

了学生的创造力。

4、教师非政府效率高

在小组活动时，教师对班级的控制力减弱，以致小组中暂时出现“群龙无首”的局面。

有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有参与小

组讨论，使讨论的参与率降低，中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会，习惯

于听尖子生发言，没有进入到讨论的气氛中，活动变成了尖子生的专利。

5、教师回答质量高

在小组活动中，有的教师喜欢在小组活动过程中提问题，学生根本就不理会;有时教

师所提的问题范围太大，学生不知怎么回答;有时教师所提问题太笼统，学生不知如何回

答，学生不明确合作的内容目的;有的问题过于简单，有的问题又过于复杂。低质量的问

题直接影响学生活动的积极性，有的学生认为不需要小组活动，还有些学生认为小组活动

没什么用，这样就不利于小组活动的开展。

针对以上问题，教师必须根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况，挑选最佳

方法，最佳时机，提升课堂小组活动的效果。

(1)教师要充分发扬教学民主，融洽师生关系。良好的氛围和融洽的师生关系是促进

学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。教师

不应以权威者和监督者的形象出现在学生面前，应成为学生学习过程的组织者和合作者。

只有在民主的气氛中学生才会“异想天开”，因此在教学中我们要十分珍惜学生的求异思

维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题。

(2)给与充裕的交流时间。时间严重不足就可以走过场，往往只有少数尖子生才存有

讲话的机会，而大多数学生顾不上思索，导致学生存有这样一种心理，既然想不出或顾不

上想要，不如不回去想要，干脆趴在那儿，等尖子生提问，久而久之，不但伤及学生自学

的积极性，还培养了思维的惰性。小组活动的成果应当就是集体成员的智慧结晶，而不是

个别尖子生的专利，否则就没积极开展小组活动的必要。

(1)小组合作学习的任务应有一定的难度，具有挑战性，有利于激发学生学习的主动

性与合作学习的热情。一节课中应安排1～2次的小组合作学习为宜，做到开放空间和开

放时间相辅相成。

(2)在新旧科学知识的连结点、科学知识产生的关键处非政府学生探讨。数学中的有

关概念、定义、定理、公式、法则等，学生经过观测、猜测、实验、操作方式、运用以后，

已经初步认知至规律的存有，但又不十分准确，这就是我们就必须非政府学生展开探讨，

不仅可以唤起他们小组交流的兴趣，而且可以在旧有的科学知识经验中“生长”出来代莱

科学知识经验。

(3)在解题策略的运用上开展小组活动。在解题过程中，思考的起点，思考的方法，

不一定有统一的模式，小组活动可以为教师提供反馈信息，又有助于学生之间的相互启迪，

拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。

(4)在某一问题可能将存有多种答疑思路时积极开展小组活动。在学生自学过程中，

由于思维水平的差异、思维角度的相同，对同一个问题，有时产生相同的思维结果。不好

的数学方法往往就是朴素的、直观的，成人不具备的启发，往往对学生来说却是不经意的，

所以教师尤其必须著重为学生创设独立思考的空间，先使学生独立思考，再展开小组合作

交流。

3、加强小组活动的组织和指导

(1)精心分组。通常4～6人一组，每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要

方面合理配搭，确保组内成员之间的差异性和互补性、小组之间竞争的公平性。但分组必

须有效率，对于不难的问题，只需同桌交流便可以化解;对于难度小的问题，通常才前后

两桌四人共同组成一组，积极开展小组活动。(2)合理分工。在小组讨论中，应当选定小

组长负责管理非政府探讨，明晰活动任务，推动全体学生的参予，还可以选定主发言人、

活动记录员，主发言人可以轮流担负起，小组内成员可以补足意见或观点，这样人人参予、

人人思索。

(3)恰当铺垫。对于一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干小问题或列出讨

论提纲，让学生讨论;也可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操

作中进行交流。

(4)积极主动引导。教师必须学会倾听学生的提问，及时运用多种方式，给与积极主

动的评价与引导，引导学生积极参与，大胆刊登自己的意见，精确抒发自己的思想。另外

一月可以评选活动一次杰出小组、杰出发言人，导入竞争机制。

4、教师自身要突破“三关”

(1)回答第一关。课堂回答，无法满足用户于“边谈边反问”的随意性回答，教师必

须紧贴教学目标，在适度的时机，明确提出恰当的问题可供学生探讨。明确提出的问题必

须从教材和学生的实际启程，必须存有针对性，难度相对较低，使学生存有思索的空间和

时间。教师不要害怕学生“乱想要”，必须根据学生的提问，随机应变，因势利导地质问

或转问，非政府学生分散深入细致的深入探讨。

(2)诱导关。由于学生智力因素的差异，在讨论时难免会不按既定的目标进行，并非

所有学生在讨论中都能畅通无阻的解决问题，这就需要教师及时加以诱导。②

(3)评价第一关。传统的教学模式下，一节不好课必须在45分钟内顺利完成所有环节。

在代莱课程标准下，一节不好课与否一定必须存有完备的环节呢?!笔者指出评价一节课的

优劣标准就是必须看看是不是鼓舞学生的思维、是不是唤起学生的探究意识，是不是培育

学生的能力，内在的东西就是无形的!如果学生都能够真正参予至小组活动中来，发生了

教师事先没预料到的情况，可以适度多花点时间，假如每次教师都能够预料到学生的思维

方法和思维层次，那么积极开展这样的小组活动将并无意义，这样的学生也一定不具备技

术创新精神。因此，一节未上回去的课也未必不是一节不好课!