堂小组讨论是课堂教学的主要实践活动

2024年3月12日发(作者：钟灵毓秀是什么意思)

堂小组讨论是课堂教学的主要实践活动。讲究课堂小组讨论的组织艺术，可以调动学生的积

极性，激发学生的学习动机，有益于培养学生的学习兴趣。首先，课堂讲授中适当组织讨

论，要在一种师生共同参与的积极和谐气氛中进行。在课堂讨论中，教师要用亲切和和蔼

的态度，优美流畅的语言来激发学生兴趣，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。教师在

师生关系融洽的氛围中把语文知识传授给学生的同时，也巧妙地把认识、分析事物的方法，

科学的思维方式，解决疑难问题的捷径渗透给了学生。学生在这种轻松、愉快的气氛中学习，

不仅能使他们产生较强的记忆力，而且还能活跃他们的思维，发挥他们的智慧潜能。第二，

课堂小组讨论要创造和谐、动人的讨论情境。在课堂教学过程中，教师要创设出一种生动

的场景和氛围，调动学生的多种感官参与学习，参与讨论。如讲授《化石吟》这首科学抒情

诗时，采用多媒体用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生讨论的

兴趣。然后提出讨论的问题“从诗中找出你最喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理

由”。教师还可以组织四人小组讨论，发言时展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻、

最有意义。教师也可利用音乐、美术来配合讨论，创设情境，充分发挥音乐、美术的美感作

用，通过学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。第三，组织学生在讨论中

进行必要的评价。要提高教学质量，教师不仅要了解学生的讨论结果，掌握反馈信息，及

时给以指导，纠正不正确的思维方式，还要鼓励学生进行自我评价和相互评价。在这一过程

中，学生相互启发、激励，让创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造

性设想。对于学生的评价，教师要及时给予鼓励，不断给予他们成功的反馈，这样才能使他

们的自信心增强，不断取得成功。第四，在充分自学的基础上，组织学生进行讨论。学

生只有经过认真自学，充分思考，才能找到解决问题的思路。如学习《紫藤箩瀑布》一课时，

我安排学生在讨论前进行充分自学，找出文章的中心句“花和人都有各种各样的不幸，但生

命的长河上无止境的。”再找出与中心句有关的段落、句子、词语等进行深刻的思考。经过

充分自学后再组织讨论，学生很容易就理解了中心句子的意思--遭遇不幸的时候，不能被厄

运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新生活，振奋精神，投

身到伟大的事业中去。由此可见，只有学生进行了充分的自学，再深入讨论，才能把握文章

的中心，求得问题的症结，从而提高分析问题、解决问题的能力。讲究课堂小组讨论的组

织艺术，能更加有效地培养学生主动探索的学习习惯，在讨论过程中，学生易于发现和形成

自己的观点。约4310个字。浅析初中语文课堂小组讨论的是与非【内容摘要】随着新

课标的实施和新教材的使用，课堂小组讨论变得“时髦”起来，但是，很多语文教师使讨论成

为一种形式和摆设。针对它的是是非非，笔者在文中进行了一些分析和探讨，供参考。【关

键词】小组讨论、鼓励、创新、互助合作、正确分工新课标要求大力提高学生的主动性和

创新意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。英国哲学家培根说过:“讨论犹如砺石，思想

好比锋刃。两相砥砺将使思想锐利。”因此，小组讨论作为一种行之有效的活动形式，就成

为教师在优化课堂教学过程的实际操作中必不可少的环节，尤其受到公开课或展示课教师的

青睐。其原因是，它以学生主动参与为主，打破了传统教学过程中将知识和技能单一的“授-

受”的过程。学生通过自主讨论的学习，不受教师、教材的束缚，在合作互动中创新，极大

地解放了思想，充分体现了学生在学习中的主体地位，而且课堂气氛活跃，深得评课者的赞

扬。然而，在实际教学过程中，大多教师仅把小组讨论作为课堂上的一种教学方法，很少

有把小组讨论学习作为一种教学模式的。小组讨论学习往往流于固定化、程序化、形式化，

成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，为讨论而讨论，完全忽

视学生学习的自主性，显然难收到实质性的效果，只是表面上的热闹。人们除了淡淡的恭维

外，似乎只是走走过场，用它多一道程序和花样用它多一道程序和花样罢了，又对它鄙夷

起来。这主要体现在:1. 问题太多，无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来。2.

学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束。3. 小组中只有少数精英参与讨论，发言，

大部分学生都处于袖手旁观状态。4. 讨论时间不够或过多，很难实现预期目标。5.讨论

话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关。6. 由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论

中达成共识 谈如何在课堂中实施小组讨论出处:自撰 更新时间:2005-10-31 22:04:40谈

如何在课堂中实施小组讨论[摘要]新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。小组讨论是

合作学习的主要形式。因此，在课堂教学中教师要适时地组织学生展开小组讨论的形式进行

交流。我们主要采取如下方式进行:优差结合，合理分组;加强指导，教会方法;教师参与，适

时调控;合作交流，激发思维;改良评价，激励交流;体验成功，获取经验。[关键词]合理

分组 教会方法 适时调空 激发思维 激励交流 获取经验[正文]新课程标准积极倡导"自

主、合作、探究"的学习方式。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动

学生激情的兴奋剂。小组讨论是合作学习的主要形式。因此，在课堂教学中教师要适时地组

织学生展开小组讨论的形式进行交流。那么，如何在小学语文教学中实施"小组讨论"的学习

方式呢?一、 优差结合，合理分组科学地划分学习小组能有效地改善课堂气氛，促进学

生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重

要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。我们可根据班级具体情况，即学生的学习成

绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为

2:2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。

这种由好、中差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。

同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度

地调动起学生的学习积极性。二、 加强指导，教会方法在课堂教学中要实施"合作学习"，

展开"小组讨论"，就必须教会学生合作讨论的方法。1、 选择有探讨价值的内容，作好铺

垫。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，

展开讨论。所以，在学习新课前，我们要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题;提出学

生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。并尽可能

在课堂中引导学生提这些问题。2、 设计能展开讨论的内容，有效组织。课堂讨论如果

组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结

构和思维内涵，而且难度适中。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小

组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《亲人》一课时，老师可根据教材重点及学

生反馈的问题提问:本课的课题是"亲人"，按理说是写自己的父母或兄弟姐妹等，为什么课

文写的却是邻居?此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们

有的在自己找答案，然后小组讨论;有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了作

者与老奶奶之间不是亲人胜是亲人之间的关系，从而明白了为什么用“亲人”做题目。在整个

讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学习中享受到成功的

喜悦。3、 发展全体学生的能力，特别关注差生。在小组讨论的实践中，我们经常发现

优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而差生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语，自己

做自己的事情。造成这种现象的原因是差生已有知识水平的限制。这是客观事实，但长此以

往，这一部分学生将会在课堂上“销声匿迹"。所以，此时教师更要关注差生，如:对差生加

强课前预习的指导，小组讨论中可暗示先让中、下等生发表意见等。三、 教师参与，适

时调控教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨是实施"合作学习"的一项重要举措。在

教学过程中，教师要注意角色转变，要俯下身子，走向孩子，与学生站在同一起跑线上，使

教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师参与学生的学习活动，可随时了解学生的思

维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《葡萄沟》一课时，让学生充分提出问题，然

后教师抓住"葡萄沟生那么多的水果，有杏子、香梨、哈密瓜等，没什么不用杏子沟、香梨

沟或者哈密瓜沟做题目?"这样一个关键性的问题让学生讨论。同学们根据自己读书的结果总

结出了答案。教师适时总结点拨:因为那儿葡萄最有特色!此过程中，如果教师不参与学生讨

论中，就不了解学生的思维过程，也不可能有针对性地引导 、点拨。四、 合作交流，激

发思维在小组讨论的基础上运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥

想象，互相启发，共同发展。例如在教学《称象》这一课时，课文中写曹操得到了一只大象，

很想知道大象的重量，大臣们的办法不是都不好，只有曹冲想出了一个好办法:利用水的浮

力来称大象。我适时地提出质疑:“当时曹冲还只不过是个小孩子，他能想出如此美妙的办法，

我们同学们是否也有这样的智慧呢?”一石激起千层浪，学生通过小组讨论，想出了很多办法。

如:找许多大弹簧来，在上面铺一块木版，然后让大象站在木板上，看木板下降到什么位置，

在那儿做个记号，然后装等量的石头就可以称出重量;还有就是运用滑轮原理等。在交流的

过程中，学生始终积极投入，思维活跃。他们的方法有的相当不错，虽然有的也不可取，但

小组讨论已经达到了很好的效果。五、 改良评价，激励交流肖伯纳曾说:"你有一个苹果，

我有一个苹果，我们互相交换后，每人仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我

们彼此交换，我们每人就有两种思想。"肖伯纳的话对我们在教学中重视交流，尤其是学生

之间的交流有很大的启发。学生交流时外部的评价语言能否恰当，它极大地影响着学生间的

交流质量。1、 评价语言应对"事"不对"人"。我的学生在发言时喜欢这样说:"我对xx同

学的回答有意见……""他的意见……"，这种语言行为习惯应该稍做改变。因为这种评价语

言会使学生把自己的意见视为自己个体，如果评价语言改为:"刚才的问题讨论中，有这几种

意见，可能第二种……"，将评价对象指向于问题的研究结果，而非学生个体，这样能移去

个体反应者的负担，特别是中下等生。同时，也鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由地提

出两个或更多不相同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。2、 评价语言应以

肯定为主。肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成功感。肯定性评价语言的内容也应

该是多层次、多角度的。如可以肯定学生的交流成果;可以肯定学生积极交流的态度;可以肯

定学生在交流过程中尊重他人的行为意识;可以肯定学生敢思敢想的创新精神……教师抓住

学生交流中表现出来的优秀品质，及时用赞赏的语言加以评价，激励学生的交流欲望。3、

评价语言应注意"开放"。创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，我们教师应该给

学生开放性的评价:"你们可以保留自己的看法……"没有说明确的答案，而是给予学生思考

的空间。这样就不会压制学生的思维，鼓励他们有自己独特的想法，培养了学生的创新能力。

六、 体验成功，获取经验只有经过体验，我们才能对一个陌生的对象变为熟悉。小组

讨论、交流过程中，教师引导学生在学习中产生了难忘的经历、深刻的体验，从而获取知识，

受到启迪。总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生在小组中讨论、合作学习

的能力是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要举措。这种学习方式的

改变，促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，从而使不同层次的学生在讨论、交流中

互补互促，全面提高学生的语文素养。