作文教学中个性张扬

2024年3月12日发(作者：当你老了简谱)

浅谈作文教学中的个性张扬

语文老师都有这样的经历：每次布置作文，学生很少有喜形于色

的，而谈到作文教学，教师则忧心忡忡。作文教学究竟存在什么问

题？《教学大道》一书中谈到了三点：首先是学生没有感受到写作

的愉快，二是写作程式化，三是陈旧的教学阻滞了学生的思维。确

实，现在学生的作文大部分都属于生搬硬套，少了百花齐放的感觉，

缺少个性和创新。那如何让学生从小养成善于想象，富有独创的精

神，使他们的个性在作文中得到张扬呢？读完全文，回顾这么多年

以来自己的作文教学，不禁陷入了深深的思考。如何运用好我们的

教材，让学生走出写作的困境，我觉得可以从以下几个方面去改变。

1.激发兴趣，突显个性

我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大

量的精辟论述，只有让学生对写作有了兴趣，才可能让他们用自己

的手写出自己的见闻和独特感受。作为一个语文老师，应该不失时

机激发学生的写作兴趣，让学生想写能写。如在教《音乐之都维也

纳》一课时，我设计了这样一个问题：当你走在维也纳的大街上，

你仿佛还看见了什么，听见了什么？先让学生自由大胆地自主表

达，当所有同学都想说得时候，老师提出一个建议：“为了满足大

家想说的要求，请同学们把你想说得内容用文字的形式表达出来，

然后再组内进行交流。”学生个个兴趣盎然，利用课堂仅有的几分

钟时间快速写，用我手写我口。这样，学生在兴趣中习作，在习作

中得到了锻炼。又如：在教《艾滋病小斗士》一课时，先让学生抓

住能触动自己心弦的词句谈谈自己的感受，完后布置学生把这种感

受用读后感的形式写下来，让学生用自己的手来表达自己内心的独

特感受，把写作练习当作阅读教学的延续，这样，学生就不会没什

么东西可写，没什么话可说了，这种形式的练习，既锻炼了学生的

语言表达能力，又激发了学生写作的动机和兴趣。

2.打破程式，鼓励创造

人类的创造性的活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有

创造的行动，只有精心设计和良好的训练，才能使自己的头脑适应

创造性思维的要求。在平时的写作训练中，我设计了以下几种训练

方式，来鼓励学生合理创造，大胆想象。

2.1 用一组看似互不相关的词语，让学生完成一篇想象作文

词语来写作，通过学生大胆想象，合理创造，一篇篇具有独特个性

的文章显现了，这些看似不相关的词语在孩子们合理的创造中也变

得密不可分了。

2.2 设想故事的开头，或者推测故事的结局，或者构思故事的

情节。

2.3 设置半命题的假想性作文

2020年以后的……

（可以是物可以是人）、假如我会……等，此外，还可以展开幻想

的翅膀，练习写童话，写科幻作文。用这些形式鼓励学生在想象的

领域中自由驰骋，以此来表达心目中的美好愿望，激活学生想象的

思维，从而完成创造性的习作。

2.4 从“自己”、“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的

事情，带领学生寻找人们议论的“热点”、“焦点”，表达自己对自

然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3.及时引导，实践创新

面入手，引导学生求异，使文章具有新颖性，独特性，才能有效培

养学生思维的求异性和创新性。由于学生的社会生活范围较小，思

维也具有一定的局限性，所以往往容易拾人牙慧，比较肤浅和单一，

平时我们不是为了写作才去关心生活，而是因为我们就是生活的主

体，生活因为有了我们才会变得精彩，有意义。要鼓励学生写出富

有个性的习作。当然，平时还要加强学生的实践活动，有目的地组

织学生观察、参观、游戏、比赛等，不断充实学生的知识储备，写

作时引导学生根据自己的独特感受，多角度地选取材料，自由表达，

合理创新。指导学生从社会生活中确定和选择专题，组织和指导他

们参观访问，搜集资料，以及对资料进行加工整理，把作文教学贯

穿其中，使作文教学的过程成为观察、分析、解决问题的过程。我

们还要带领学生走出课堂，走向大自然，观看山光水色，倾听鸟语

虫鸣，感受泥土的芬芳。开展种花栽树、游园踏青、文艺演出，尽

义务献爱心等活动，让学生写出自己的所见、所闻、所感，学生有

了真情实感，就能言之有物，言之有理，言之有据。所谓“横看成

岭侧成峰，远近高低各不同”，此乃求异创新。在平时的作文教学

中，我引导学生多角度观察、比较、思考，在相同的表象中找出不

同的因素来，摒弃陈规，发前人所未发，立意求异。

阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学

生表达出自己的主观感受.让学生自由地写作，就像大自然的树一

样自由地生长，是松树就长成松树，是槐树就长成槐树，是樟树就

长成樟树，是柏树就长成柏树，让各种各样的树呈现各种各样的姿

态，从而成就一片多姿多彩的森林。