张扬个性-把发展留给孩子

2024年3月12日发(作者：密封性)

张扬个性——把发展留给孩子

著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情

的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”

作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学

生学习中的组织者、合作者、指导者，职责就是在创设的自然教学环

境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自

然、愉悦的文化氛围中得到释放、展现。

1、活用教材

新课程倡导教师“用教材”，而且要创造性的用活教材。在教材处

理上，教师要融入自己的科学精神和智慧，将课本上的知识“活”起来，

进行科学的艺术处理，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效

地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

如在教学“求近似数”时，教师用问题引入：今天上班路上，老师

买了一串香蕉，请同学们帮我再称一下，算一算，猜猜我付了多少钱？

（取出电子台称和香蕉放讲台上）

立即有两个男生自告奋勇冲到讲台上：我来我来……先让同学们

说出各种不同的想法，最后老师总结。这样教学不局限于教材，从学

生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激

发学生的兴趣，开发他们的潜能。

2、开放空间

人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解

出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探

求知识，解决现实问题的过程中培养出来的。小学数学教学中，创设

问题情境，给学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算

出一共有多少条金鱼？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可

以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的学生说可以列4×3＋3＝15；也有的

学生说4×4－1＝15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了

一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分

到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。看！这是孩子个性的展示，

教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学

生拥有更大的创造空间。

3、尊重差异

承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念。教师要全面了解

学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼

顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导

学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每

个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。

如：《梯形面积计算》教学时，我安排两个层次的活动。第一层

次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学

过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学

生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积

公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学

生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别

从不同角度验证得出结论。这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形

面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导

出梯形面积公式，又使每个人的智力潜能得到开发，满足不同层次的

学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中充分张扬自己的个

性。使每个学生的学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一

面。

总之，为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使

学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要善

于从学生实际需要考虑，放开手脚，引导学生积极主动地参与学习，

创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学

生，使学生真正成为课堂的主人。