基于“学习通”平台实施“一课一问”提升师生互动的研究与实践——以

2024年3月12日发(作者：节的组词)

品位

•经典

学科教学

基于''学习通

”

平台实施

“

一课一问

”

提升

师生互动的研究与实践

—

以计算机辅助设计课程为例

—

O卢彬陈云霞黄晓萍

（

南京机电职业技术学院

，

江苏

南京

211135

）

【

摘要

】

目前

，

"一课一问

”

在实施过程中存有学生提出的问题重复性大

、

拓展性小

，

时效性差

、

合作性小，

不易

跟踪统计等问题。

本文以计算机辅助设计课程为例

，

首先对这一课程的特点

、

学情做出分析,并对

“

一课一问

”

的含义及

本文研究意义进行概括

,

在学对

"一

课一问

”

在

“

学习通

”

平台中的实施依照创建课程平台、

平台任务设置

、

“

一课一问

”

实施

、

“

一课一问

”

考核互评等步骤做进一步研究

，

最后总结出实施的成效:激发学生学习兴趣

，

增强同学们的参与度

。

【

关键词

】

一课一问

；

学习通平台

；

实践研究

在计算机辅助设计实施

“

一课一问

”

的课堂上

，

学生可依据老师所教内容提问,问题可以是对计算机

素质比较弱

，

在学习上没有耐久性

、

持久性和主动

性

,

总是被动接受

，

学习变成了一种任务

，

与老师交

流仅限于课堂

。

以超星

“

学习通

”为平台实施

“

一课一

辅助设计前导知识的不解

，

也可以是

CAD

制图的一些

边缘性知识

。

这样不拘泥于书本的探讨

，

提升了学生

寻找

、

发现以及解决问题的积极性

,

改善教与学的质

问

”

教学方法

，

加强师生互动交流

,提高学生发现提

出

、

分析判断与处理问题的热情

，

更增进生生沟通协

量

。

但目前

“

一课一问

”

经由问卷调查

、

多元化信息交

作

。

教师也能科学掌控学情动态

，

以做出有效指导

。

三

、

“

一课一问

”

含义

“

一课一问

”

是一种增进师生与生生互动的教学

流

（

QQ

或微信等

）

以及蓝墨云班课平台等途径实施

，

极可能导致学生提出的问题重复性大

、

拓展性小

,

时

效性差

、

合作性小

，

不易跟踪统计等弊端的出现叫

一

、

计算机辅助设计课程特点分析

手段

。

一般指学生在课堂学习期间

，

对学习内容思考

后在教师引导下提出一个以上问题

，

并由师生互动

计算机辅助设计主要研究工程图样的计算机

绘制与识读

，

培养学生

CAD

绘图技能,要求学生掌握

促使问题解决的教学方式

。

“

一课

”

既可以为一节课,

也可以为一个单元或阶段的课程；

“

一问

”

既可以是

本次课堂内容

，

也可以是相关知

识叫经

由提出问题

、

生生互动探索

、

小组质疑分析以及教师解疑释惑

,

帮

助学生加深对知识的理解

，

从而满足学生个性化需

AutoCAD

基本命令

，

绘图的各种方法和绘图技巧

。

该

课程知识理论复杂

，

实践操作性强

，

需要学生反复

学

、

反复练

。若

CAD

的学习仅限于课堂显然是不够

的

,

需要向课外延伸

，

需要学生自主学习

。

以超星“

学

习通

”

为平台

，

创建计算机辅助设计课程平台

，

有助

求

。

四

、

研究意义

（

一

）

建设以超星

“

学习通”

为平台的在线课程

，

于学生随时随地学习

。

二、

学情分析

高职学生在接受知识和逻辑思维上不好

,

心理

引领学生学习

，

增加师生互动

以超星

“

学习通

”

为平台,把计算机辅助设计搭

【

基金项目

】

江苏省现代教育技术研究

2018

年度立项课题

：

“

基于'学习通'平台实施'一课一问'提升师生互动的研究

与实践

"

（

2018-R-62924

）

成果之一

。

【

作者简介

】

卢彬

，

南京机电职业技术学院讲师

，

研究方向

：

机械工程

。

陈云霞

，南京机电职业技术学院讲师

，

研究方向

：

机械电子工程

。

黄晓萍

，南京机电职业技术学院讲师

，

研究方向

：

机械设计制造及自动化

。

157

卢

彬

陈云霞

黄晓萍

/

基于

“

学习通

”

平台实施“

一课一问

”

提升师生互动的研究与实践

建为在线资源交互共享的网络课程

。

教师依托该平

台推送课程资料

，

如教学案例

、

课件

、

命令视频

、

微课

等

，

通过平台发布

“

通知

”

“

考试'

“

作业

”

等引领学生

学习并及时答疑解惑

,

学生进入平台进行自主学习

并完成任务

，

实现师生互动

。

（

二

）

实施

“

一课一问

”

教学方法改革

,

减少问题

重复,增加师生互动

结合超星

“

学习通”

进行

“

一课一问

”

引导学生提

问的教学方法改革

,科学分析和评价学生学情

。

通过

线上

“

讨论

”

“

直播

”

“

任务

”

，

线下

“

问

+

答

”

的师生互动

形式丰富教学手段

，

整个教学采用视频形式,可存留

在平台上

，

减少问题重复,增加师生互动交流

。

（

三

）

满足学生差异化需求，

增强学习兴趣

，

增加

生生互动

基于超星

“

学习通

”

，

教师鼓励学生主动寻求原

理

。

学生通过调查反馈

、

交流

、

协作

、

辩论等开展解决

问题的活动

,

直至问题解决

,

实现生生互动交流

。

这

样,学生由被动性接受信息变成积极汲取知识,

满足

了学生个体化需求,也增强了他们的学习兴趣

。

五

、

在线实施

“

一课一问

”

提升师生互动的研究

借助

“

学习通

”

平台

，

创建计算机辅助设计课程

平台

，

选择建筑工程平面图的绘制作为本次在线课

程的具体项目

，

进行

“

一课一问

”

的教学研究与实践

。

此项目的要点是:首先需要学会

A3

图框绘制,巩固学

习点的坐标输入

、

宜线及擦除等操作

。

进一步拓展这

些操作的其余用法,不断深入学习

，

基于原有操作将

图形延伸

,

层层递进

,

环环叠加

,

最后建筑工程平面

图的绘制马到成功

，几乎涉及

CAD

全部命令,锻炼了

学生探索与操作能力

。

具体流程如下

：

图

4

“

一课一问”

在线实施流程图

（

一

）

课前任务准备

教师建好计算机辅助设计课程平台,

录入本班学

生信息

，

依据建筑工程平面图绘制的项目在超星

“

学

习通

”

平台上准备课堂任务

,

以便学生预习

，

及时提出

想法和不解,任务内容宜由简到难

，

涵盖课本知识的

重点

。

教师可录制简短视频制成师生互动式微课

,引

158

导学生积极参与叫学生熟悉任务后

,

教师经

“

学习通

”

平台把学生随机分组以增强学生应变与协作能力

，

整

个教学采用视频形式

，

可存留在平台上

，

避免问题的

重复性

，

也利于学生碎片化学习

。

（

二

）

平台中实施

“

一课一问

”

在计算机辅助设计课程学生提问形式有两种

，

课堂单个知识点的

“

一课一问

”和关于整个课程的

“

一课一问

”

。

考虑到本文篇幅有限

，

我们以此课程某

一节课或单元知识点的

“一课一问

”

在超星

“

学习通

”

平台上的实施进行研究

。

比如本文讨论的

A3

图框的

简单绘制

,

就可在

“

学习通

”

平台上以某个知识点实

施

“

一课一问”

。

（

三

）

课程平台实施

“

一课一问

”

考核互评

通过教师

、

组间与组内以及自我等评价主体的

评价,每个评价部分都严格要求客观打分

，

评出此次

“

一课一问

”

课堂的最佳提问组

、

最佳合作组

、

最佳讨

论组和最佳参与组

,

发放奖品和奖状给予学生精神

和物质激励

。

不但有效提升了同学们参与的积极性

，

而且体现学生参与及完成情况

。

对

“

学习通

”

中

“

一课

一问

”

的实施情况进行考核的具体步骤如下

：

表

1

“

学习通''中实施

“

一课一问

”考核互评表

评价主体

教师评价

组间互评组内互评

自我评价

1.

“

一课

一问

”

1

.

“

学习通

”

中

1.

“

学习通

”中组

完成内容

参与度

纽间投票

内投票

学习通中

2

.

成果记录

2

•

“

一课一问

”

2

•

“

一课一问

”

组

自我评价

小组参与度

内参与度

评价形式

实时打分

实时打分实时打分

实时打分

超星

“

学习通

”

平台使教学形式更为丰富

,

也让

学生的学习更为多样

。

基于超星

“

学习通

”

平台实施

“

一课一问

”

教学法

,既促进了教学方法改革

,减少问

题重复

,

增强了师生互动

,

增进了师生感情

,

也满足

学生差异化需求,增强学习兴趣

，

增加了生生互动

，

更弥补了学生提出的问题重复性大

、

拓展性小

、

时效

性差

、

合作性小

、

不易跟踪统计等缺陷

。

同时引起了

教师对教学的反思

，

分析教学上存在的不足,

进一步

调整教学方法

，

实现师生的双赢

。

【

参考丈秋】

[1]

杨侣珍•基于学习通平台的高职课堂教学实践研究

[J]

•青年

与社会

,2020

（

01）

.

⑵黄晓萍

,

卢彬

，

陈云霞.“

一课一问

”

在高职机械制图课程中

的实施研究

[J].

产业与科技论坛

,

2019

（

13

）

.

[3]

黄骏.基于超星

“

学习通

”

平台的实训课程教学改革与实

践一以高职电气运行实训课程为例[J].

求知导刊

,2019

（

24

）

.