基于学习通平台的计算机应用基础微课程建设及教学实践探究

2024年3月12日发(作者：误入莲花深处)

·74·

ComputerEraNo.102018

DOI:10.16644/33-1094/tp.2018.10.022

基于学习通平台的计算机应用基础微课程建设及教学实践探究*

蔡兴壮

(青岛港湾职业技术学院公共教学部，山东青岛266404)

摘要：

以高职院校公共基础课程“计算机应用基础”课程为例，基于移动信息化教学软件“超星学习通”教学助手，从微

课程设计、微课程建设、微课程应用实践、微课程效果评价等多维度论述微课程建设以及教学实践应用情况。从调查问

卷和应用效果综合分析，教学过程中适时适当的应用学习通，能够有效激发同学们学习热情，有利于化解教学重点，突破

教学难点。

关键词：

学习通；计算机基础；微课程；教学实践

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1006-8228(2018)10-74-04

Rearchontheconstructionandteachingpracticeofcomputerapplicationbasic

microlecturesbadontheLearningPassplatform

CaiXingzhuang

（QingdaoHarbourVocationalandTechnicalCollegePublicTeachingDepartment,Shandong,Qingdao266404,China）

Abstract：Taking"BasicofComputerApplication"ofthepublicbasiccourinhighervocationalcollegesasanexample,bad

ontheteachingassistantofthemobileinformationteachingsoftware"SuperStarLearningPass",thispaperdiscussthe

constructionofmicrolectureandtheapplicationinteachingpracticefromtheaspectsofmicrolecturedesign,microlecture

construction,microlequestionnaireandthe

comprehensiveanalysisofapplicationeffects,thetimelyandappropriateapplicationofLearningPassintheteachingprocesscan

effectivelystimulatestudents'enthusiasmforlearning,whichisconducivetoresolvingteachingprioritiesandbreakingthrough

teachingdifficulties.

Keywords：LearningPass；computerbasics；microlecture；teachingpractice

0引言

信息化时代背景下，信息化教学软件以及信息化

教学手段如雨后春笋般出现，教师一定要结合所授课

程以及班级学情分析，采用合适的信息化教学软件组

织信息化教学，以弥补传统课堂的不足。教师不应只

一味地强调形式而偏离了信息化教学的宗旨，要真正

做到注重信息化教学内涵建设，促使信息化教学能突

出学生的主体地位，改变教学现状，提高教学质量，增

强教学效果。

计算机应用基础作为高职院校公共基础课程，授

课内容主要包括计算机基础知识、计算机操作系统、

Word2010文字编辑软件应用、Excel2010电子表格制

作、PPT2010演示文稿制作、计算机网络以及常用办公

软件七部分内容。课程旨在提升学生办公软件应用

水平，增强学生借助计算机工具解决生活、工作中的

实际问题的意识。该课程授课过程中有效应用学习

通教学软件，能够提升学生学习的主动性，增加师生

交流的机会，增强团队协作意识，有利于化解教学重

点，突破教学难点。

1学习通平台概述

超星学习通APP是由世纪超星公司开发的一款

专业的移动教学平台，教育工作者下载软件至手机

收稿日期：2018-07-09

*基金项目：青岛港湾职业技术学院教学研究项目“关于《计算机应用基础》微课程建设的研究与应用”（GW2016B03）

作者简介：蔡兴壮（1984-），男，山东高唐人，硕士，讲师，主要研究方向：计算机网络。

计算机时代2018年第10期

端，并以教师身份注册成功后创建班课，授课班级通

过教师公布的邀请码即可加入班级。教师通过网页

版学习通平台，编辑课程章节，上传学习资源，组织教

学活动。学生通过学习通APP下载、查看教学资源，

参与教学活动。

笔者从2017年在实验班教学过程中应用学习通

辅助教学，2018年在所有授课班级中应用推广该教学

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录制课程微视频，Word2010文字编辑软件等三大办公

组件项目共生成微视频79个，讲课稿79份，视频时长

1-5分钟不等，视频内容皆为边讲解边操作，内容易

懂，学生易学。

典型任务和电子题库可以辅助学生完成知识点

内化和巩固

[3]

。结合学院三二分段贯通培养学生课程

《计算机文化基础》配套习题集，重新编辑《计算机应

方法，教学效果显著提升。

2微课程设计与建设

课程讲授过程中，Office2010三大办公组件

Word2010、Excel2010以及PPT2010软件的应用是学

生重点掌握的模块。配套教材虽多为项目化教材，教

学内容也大多“任务化”，但真正能够确保各教学任务

相关联，最终多任务完成即项目就完成的教材相对较

少。笔者结合所在院校情况以及教学经历，通过项目

化教学内容，关联各任务中看似独立的知识点，确保

学生轻松学习并熟练掌握项目知识。

2.1微课程设计

学情分析是微课程设计的基础工作

[1]

。授课对象

为17级学生，学生使用电脑和移动手机等信息化设备

较多，在教学过程中适当的借助移动手机等智能化设

备能够很好的督促学生自主学习和合作探究。传统

课堂上，“老师讲的累、学生玩的爽”的现象比较普遍，

并且公共基础课程授课多为平行班级，相同的知识点

就要讲授多次。以笔者为例，基本每学期10个授课班

级，也就是说同一内容要面授10次。为了解决以上两

个问题，笔者就将微课程建设的思想引入到本课程。

课程中三大办公组件Word2010软件等的应用为

重点内容，笔者就将这三个项目内容进行重构，一个

项目贯穿一个办公模块内容。以学院招生简章输入、

编辑、编排为一个项目完成Word2010文字编辑软件

应用的教学，以学院招生计划总表的制作为一个项目

完成Excel2010电子表格软件应用的教学，以学院招

生宣传演示文稿的制作为一个项目完成PPT2010演示

文稿软件应用的教学。

2.2微课程建设

建设微课程的主要工作是建立微课程教学资源

库。微课程教学资源库包括教学微视频、教学课件、

典型任务、工作任务单、电子题库以及情景动画等

等。微课程建设的核心工作为微视频的录制与编辑

工作

[2]

。笔者借助EV录屏软件采用录制屏幕的方法

用基础》电子题库，用于课前自学检测、课堂知识点巩

固、课后知识点复习环节。课前自学检测环节试题数

量控制在3-5道，目的是查看学生自学效果以及督促

学生自学。课堂知识点巩固环节试题数量控制在

5-10道，目的是充分消化任务知识点以及验证教学效

果。课后知识点复习环节试题数量控制在3道左右，

目的是将任务中易错知识点强化练习。

工作任务单可以指引学生完成任务并记录相关

知识点

[4]

。课前结合学生自学情况设计工作任务单，

明确课堂教学任务。课堂上，老师引导学生自主或以

小组为单位完成教学任务，同时学生借助手机移动端

在工作任务单上简单记录知识点。任务完成后，学生

上交工作任务单。教师视学生工作任务单完成情况

给予评分。

以项目“使用Word2010制作文档”为例，项目任

务分解以及知识点分布见表1。

3基于学习通平台的微课程教学应用实践

下面以“计算机应用基础”课程中项目三

文字编辑软件应用”一个教学任务“顶岗

实习总结版面设计”为主线，围绕移动教学软件“超星

学习通”的应用论述微课程的实践情况。本次教学

任务包括设置文档页面、应用分页符和分节符、设置

页眉和页脚三个子任务，教学重点为应用分页符和

分节符，教学难点为给不同文档设置不同的页眉和

页脚。

3.1课前预习

结合高职学生认知规律和班级学情分析，上课前

一周，教师上传一个基础知识微视频、配套教学课件、

一个简单的线上学习任务单到学习通平台，并且借助

学习通平台的通知功能发布线上预习通知。

教师于上课前两天借助学习通平台的“主题讨

论”控件发起话题讨论，并结合学生讨论情况给予参

与的优质话题点赞，提升学生参与讨论的积极性。教

师借助平台“测验”控件围绕线上预习视频内容，编辑

“Word2010

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ComputerEraNo.102018

预习任务单完成情况，找出问题以便有针对性地完善

教学内容设计。

3-5道单选题目，发起线上学习测验，测验得分计入任

务成绩，以便督促学生认真预习。教师查看学生课前

表1

项目

名称

任务

序号

任务1

任务2

任务分解

使用Word2010制作文档任务分解以及知识点分布

知识点1知识点2知识点3知识点4

创建学院招生简章文档-启动和退出熟悉Word2010工作

Word2010使用基础Word2010界面

输入学院招生简章文档输入文本和特编辑、选取、移动和

使用

Word

2010

制作

文档

内容-文本输入和编辑殊符号复制文本

简单编排学院招生简章-

任务3设置字符格式设置段落格式

设置文档基本格式

美化学院招生简章-设置项目符号和编

任务4边框和底纹的设置

文档其他格式号的设置

添加招生计划表-表格创创建并编辑

任务5选择表格和单元格

建与编辑表格

绘制、编辑自

任务6美化招生简章-图文混排插入、编辑、美化图片

选图形

深入编排学院招生简章-

任务7分隔符的应用设置页眉和页脚

高级排版技巧

打印招生简章-设置文档

任务8文档页面设置预览和打印文档

页面和打印

制作录取通知书-邮件合

任务9邮件合并邮件合并域的应用

并功能

操作的撤销与恢复

格式刷应用

文档常用视图

设置单元格内容格式美化表格

使用文本框

使用样式

使用艺术字

插入目录

3.2课中实施

课堂上，教师带领同学们简单回顾上节课所学知

识点，并借助平台“测验”功能发起3道单选题目，测验

得分计入任务总成绩。随后，借助学习通“选人”功能

随机找一名同学，分享线上预习体会。

学生通过学习通下载线下学习任务单，带着思考

题观看教学动画，同学们边看边在移动手机端完成任

务书的记录。动画视频播放完成后，教师通过学习通

“选人”功能找一名同学结合动画内容回答思考题。

教师总结教学动画内容，学生修改并完善线下学习任

务单，引入本次课堂教学任务。

观看“设置文档页面”教学微视频，同时思考两个

问题（1.文档页面设置一般包括哪些操作？2.文档页

面设置有哪两种途径？），教师引导学生在视频中找到

答案并在移动手机端完成任务书的记录。通过学习

通“抢答”功能找一名同学回答两个问题，并阅读知识

点，同时其他同学修改完善任务书。

观看“应用分页符和分节符”教学微视频，并结合

任务书思考两个问题（①分页符和分节符的应用场

景；②分页符和分节符的种类）。引导学生通过视频

内容找出答案，并在移动手机端完成任务书的记录。

通过学习通的“选人”功能找一名同学到教师机上做

“连连看”闯关游戏，其他同学再教师机端教学软件控

屏进行观看。通过学习通平台的“主题讨论”控件发

起“分页符和分节符的种类？”话题讨论，视学生讨论

话题质量给予点赞。随后教师总结“应用分页符和分

节符”这一教学重点的知识点，同学们在移动手机端

修改并完善任务书。至此，教学重点得以解决。

观看“设置页眉和页脚”教学微视频，思考任务书

上的两个问题（①页眉页脚和正文能不能同时编辑；

②能否为文档页面设置不同的页眉和页脚）。引导学

生在视频中找到答案并记录在任务书上。通过学习

通平台“选人”控件，随机找一位同学回答两个思考

题。教师通过“测验”控件发起小测验（两道单项选择

题），测验成绩计入任务总成绩。通过“抢答”控件随

机找一位同学阅读知识点，学生通过移动手机端修改

并完善任务书。

观看“为文档设置不同的页眉和页脚”教学微视

频，同学们思考问题3（为文档页面设置不同的页眉和

页脚需要重点注意什么？），并在视频中找到答案后记

录在移动手机端的任务书上。通过学习通平台“抢

答”功能，找一位同学阅读知识点，同学们修改完善移

动手机端任务书。教师通过学习通“选人”控件分别

找两位同学到教师机展示如何为文档设置不同的页

计算机时代2018年第10期

眉和页脚。教师结合学生展示情况给予点评及总结，

至此教学难点得以突破。

学生通过学习通平台查看综合实训任务并以小

组为单位限时完成，教师给学生明确任务要求和任务

时间。各小组展示成果，并分享综合实训心得，小组

之间通过学习通平台“评分”控件互评成绩。模拟连

线企业人员，提出并明确岗位要求。

教师借助学习通平台的大数据分析功能，针对这

一教学任务设计了定量评价和定性评价环节

[5]

。其

中，定量评价由学习通平台小测验成绩和任务完成成

绩构成，定性评价包括线上评价和线下评价。其中，

线上评价又包括平台访问情况、互动频率和质量以及

任务拓展情况，线下评价包括出勤、选人、抢答以及主

题讨论等情况。最后教师做教学任务总结，通过任务

学习，同学们在知识、技能、合作方面基本具备了相应

表2

教学班

A班

B班

人数

52

49

·77·

岗位要求和职业素养。

3.3课后拓展

教师布置课后拓展任务，把资料上传到学习通平

台。学生在规定时间内完成并提交拓展任务，完成课

后复习检测试题。同时预习下一个教学任务。

4学习通平台应用效果以及调查问卷

4.1课程考核成绩对比分析

17181学期，笔者在两个授课班级分别以混合式授

课方式（A班）和传统授课方式（B班）组织教学，期末考

试采用同一套试卷考核，两个班级考核成绩对比见表2。

4.2调查问卷结果

通过问卷星编辑调查问卷，发放问卷52份，回收

问卷52份，有效问卷52份。问卷调查结果见表3。

A班和B班考核成绩分数段及人数百分比对照结果

75~85分

人数

28

23

百分比

53.8

46.9

60~75分

人数

5

11

百分比

9.6

22.4

60分以下

人数

0

2

百分比

0

4.1

85分以上

人数

19

13

百分比

36.5

26.5

表3

问卷题目

有效激发学生学习热情

增强学生自主学习意识

增强学生团队合作意识

有效改善学习情绪

提升教学效果

师生交流机会增多

基于学习通平台的混合式课堂问卷调查结果

同意

人数

42

45

48

34

42

50

占百分比

81%

87%

92%

65%

81%

96%

人数

4

2

3

11

8

1

中立

占百分比

8%

4%

6%

21%

15%

2%

人数

6

5

1

7

2

1

不同意

占百分比

11%

9%

2%

14%

4%

2%

5结束语

计算机应用基础作为高职院校公共基础课程，重

在提升大学生借助计算机工具解决专业领域的实际

问题的应用能力。合理借助信息化教学平台“学习

通”能够有效提高学生参与课堂的积极性，以及自主

学习的积极性。微课程的设计与建设能够有效促进

混合式教学模式的开展。从考核成绩和调查问卷结

果看，教学质量得以提高，教学效果显著提升。

参考文献(References):

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CE