中班游戏案例:趣玩多米诺骨牌

2024年3月10日发(作者：父子骑驴)

中班游戏案例:趣玩多米诺骨牌

作者：陈晓华

来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2019年第8期

一、活动背景

（一）玩具介绍

多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的长方体骨牌，具有8 种基本色，基本色都是

单色。游戏规则是将骨牌按照一定间距的尺寸排列成单行或分行排成一片，可码放单线、多线、

文字、图案等造型。码放完成后，推倒第一张骨牌，其余的骨牌随之发生连锁反应而依次倒下。

在骨牌连续倒下时可听到清脆悦耳撞击之声，可看到变化万千的图案。

（二）环境创设

在班级创设“玩具区”，投放足量骨牌，方便幼儿取放。

提供适合幼儿游戏的桌椅及足够的地面操作空间。准备若干任务卡，以供幼儿设计码放的

图案，如S形、心形、苹果形、螺旋状等。

（三）教师预期

幼儿有搭建积木的经验，看到木质骨牌，多以长方形的积木玩法进行拼图或搭建。教师预

测：在有经验的幼儿提示基本玩法后，幼儿一段时间内会探索多种“站立”摆法。同时，摆放

的数量会越来越多。如何能使站立的牌全部倒下将让幼儿困惑，在码放过程中发现倒牌的问题，

设计牌与牌之间的距离、调整拐弯处的牌方向等。幼儿会挑选同色牌，会按照规律进行码牌，

会使用多米诺牌摆出一定的造型。

（四）儿童的兴趣和前期经验

幼儿喜欢五颜六色的木质玩具。他们有搭建技能和拼摆游戏的经验，会按照自己的计划用

玩具完成有主题的作品。亦会自由探索玩法，个别幼儿有“多米诺骨牌”游戏的经验，会相互

交流与学习。

二、活动内容与过程实录

（一）过程一：自由探索

幼儿对“多米诺骨牌”很感兴趣。他们用自己的方式与玩具互动，玩出了不同的游戏。沈

若伊拼摆花朵；高远排排队，用来数数；宝宝把牌平铺着排成长长的火车……

教师支持：

玩具投放到区域后，教师不急于告诉幼儿玩法，给予幼儿时间、空间进行主动探索。幼儿

只是把它当成普通的拼摆玩具，在原有经验的基础上拼摆造型或图案。

（二）过程二：同伴互助

区域活动时间，柳云迪告诉其他小朋友：这个玩具要站起来摆。摆好后，推倒一个，其他

的也就倒了。其他幼儿尝试着把桌面上的多米诺骨牌一个一个地摆着站起来。

彤彤将多米诺骨牌站起来摆放，在围城堡。

高远第一次将多米诺骨牌站立起来，摆第21 个时，左手碰了第一个牌，基本都倒了，只

剩5 个。

沈若伊间隔距离竖立摆放，摆到第7 个的时候，够不到了，站立起来摆。

王子摆放骨牌一个紧挨着一个，推第一个时，都没有倒。牧野帮忙。

教师支持：

在投放多米诺骨牌两周时间里，教师观察到幼儿在探索不同的玩法。观察玩具的提供者—

—柳云迪说要把牌站着摆放，一个倒全部倒。其他小朋友进行了尝试。王子把骨牌一个一个挨

得很紧，码好牌，检验时发现了问题“不能一个跟着一个倒下”。牧野进行了演示和讲解，他

们体验到了同伴的帮助带来的新游戏玩法的快乐，也感受到新的挑战获得的动机和乐趣。

（三）过程三：讨论交流

幼儿探索“多米诺骨牌”站立摆放后，常常出现倒牌的现象，个别幼儿出现了不耐烦的情

绪，选择此项游戏的幼儿减少。在区域活动前计划环节教师与幼儿讨论。

师：今天我们讨论一下，这个玩具怎么玩？

小满：就是摆在桌子上拼图。

扣扣：可以搭建个花园。

高远：这个牌要站起来摆，然后一下子都倒了。

牧野：这个玩具叫什么名字？

师：这个玩具的名字叫“多米诺骨牌”。

师：高远摆了多少个？

高远：20 个。

师：你们最多摆过多少个？

宝宝：33 个。

师：哦，多米诺骨牌摆得越多越好！

云迪：可以摆成不同的形状。

师：嗯，高远上次摆的是个半圆形。你们可以选择自己喜欢的图形摆摆。

师：来说说要怎么摆？

牧野：是把牌都立起来摆，推一个，全部就都倒了。

师：嗯，多米诺骨牌的游戏规则就是一个倒全部倒。

师：我们一起来看看小朋友们是怎样玩“多米诺骨牌”的，听听他们有什么方法和问题。

请幼儿观看幼儿排列“多米诺骨牌”的视频与照片，看幼儿的摆放方法，听幼儿讲述方法

和困惑。

教师支持：

幼儿在自我探索的基础上，分享有经验幼儿的游戏方法，产生了新探索。教师为有经验的

幼儿提供展现自我的机会，促进幼儿间的相互学习。组织幼儿交流探索的体会和结果，鼓励幼

儿表达自己的发现和感受。幼儿梳理已有的经验：摆得越多越好，可以摆不同的图形……教师

提供视频，激发了幼儿进一步探索的欲望，加大了游戏的方向性和可操作性。

（四）过程四：实践探究

讨论后，游戏变得有目的性、计划性。感兴趣的幼儿增多，选择“多米诺骨牌”游戏的幼

儿开始进行探索。

明德用右手的食指和拇指捏着牌的上半部分，竖立着码放，边码边数数“1,2，3”数到26

时，牌摆到了桌子与玩具柜的交叉处。

师：摆了多少块？

幼：25 块。放不下了。

师：怎么办？

幼：不摆了。看看能不能倒！

师：你试试！

幼：这块吧！

明德触碰右边的最后一块，白色，“哗——”全倒了。

优优沿着桌子的长边排列牌，他用右手拇指及食指和中指，在拐弯处调整黑色牌、黄色牌

和白色牌摆的方向。拐弯后，优优站起来，摆放六块牌，在对应的一边也摆了六个牌。

优优：陈老师，我要摆个长方形。

师：好啊！你要慢一点。

优优摆放第四条边时，胳膊碰到了第一条边的牌，从中间开始倒，第三条边的牌没有倒。

教师支持：

教师观察到幼儿在实践探究过程中出现的问题和他们解决问题的方法。区域活动的回顾环

节，请优优和明德交流游戏情况。包括三个内容：明德因为摆到了桌子和柜子的交界处，地方

不够了；优优不小心碰倒了中间的牌；优优要摆长方形没有摆成。交流内容为其他幼儿提供了

宝贵的经验，一是要考虑空间安排；二是考虑身体的每个部分不能碰倒牌；三是可以摆成图形。

幼儿在游戏中发现问题、解决问题、主动探究。多米诺骨牌的玩法和注意事项变得丰富了起来。

（五）过程五：自我创新

游戏中，幼儿的经验不断丰富，他们增加摆放的骨牌数量，探索拐角处的码放角度。

牧野把骨牌排成一横排，长长的，有两张桌子那么长。

师: 这么长，有多少块？

牧野：太占地方了，占了别的小朋友的桌子了。

师：这么多的骨牌，摆成什么样子就可以全部放到一张桌子上？

牧野：嗯，得拐个弯吧？

师：哦，拐个弯，别跑到另一张桌子上。你试试!

牧野：这圆太小了，没用了几块！

师：那就摆个大圆？

牧野：嗯，大圆吧！用的牌多！

牧野用骨牌摆放圆形，并检验成功，骨牌一个跟着一个倒下。

牧野：圆形不太圆。

师：想个办法吧，怎么就能摆得更圆？

牧野：画个圆？摆到上面？

师：恩，好办法！咱画个圆？

牧野：明天摆个长方形。先准备个长方形。

师：什么是长方形的？

牧野看看玩具柜，取出一张彩色的手工纸。

牧野：咱们沿着这个纸边摆？

师：好啊，试试。

牧野发现了墙饰中的黄色桃心。

牧野: 陈老师，咱们可以摆一个大大的桃心。

师：好主意。

教师支持：

教师支持幼儿的创新探索，倾听幼儿的声音，追随幼儿的想法，尊重幼儿的决定。不是教

会幼儿用骨牌摆图形，而是告诉幼儿如何解决问题，牧野想出了通过变化图形减少占用的空间，

通过利用图形纸码放骨牌等，都是创新的表现。

（六）过程六：智慧碰撞

多米诺骨牌游戏需要幼儿的意志力和耐力，摆放的越多，需要的时间越长，游戏中，时有

碰倒重新码放的现象。不同水平的幼儿在活动中不同程度地出现沮丧和焦躁的情绪。为了提高

幼儿的兴趣，我与幼儿欣赏了“多米诺骨牌”的视频，大家惊叹骨牌的数量好多，图案很美，

体会需要很大的坚持性，更需要同伴间的合作。同时明白了自己遇到了困难可以进行智慧碰撞，

资源共享。

师：牧野遇到了什么问题？

牧野：摆得累了也摆不完。

师：有什么好办法？

王子：我帮你吧！咱俩一起摆。

牧野：嗯，我摆红色，你选一种颜色。

师：好办法，两个人一起摆会更快，数量更多。

师：高远有什么需要帮忙的？

高远：我的拐弯处碰不倒。

师：谁可以帮忙？

牧野：我的弯摆了好多次才摆好。我告你怎么摆！高远：嗯，好。我用两种颜色，你用两

种，颜色就漂亮了。

教师支持：

多米诺骨牌虽然玩法简单，容易操作，但要维持长久的游戏兴趣，需要教师观察幼儿的行

为，分析幼儿的心理，给予适时的支持。幼儿在游戏中遇到“拐弯处调整骨牌方向”的问题，

码放数量多、时间长、没有耐心等问题，教师请幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿继续坚持

不放弃的同时，提示请同伴帮忙，建议同伴合作等，不仅有效解决了问题，更帮助幼儿建立了

合作的意识。

三、活动的特点及价值所在

（一）活动特点及价值

玩具虽玩法简单，但变化多彩，其乐无穷。进行多米诺骨牌游戏时，需要耐心码牌。骨牌

会因一次次地意外而倒下，游戏者会不断地面临和经受失败的打击。因此需要幼儿树立信心，

坚持不懈，有助于培养幼儿的意志品质。

幼儿在游戏中，发展了小肌肉，有助于手眼协调。幼儿表达自己的想法，倾听他人的建议，

阅读不同的图形，能够有效培养倾听能力、表达能力和阅读能力。在游戏中有效进行同伴交往、

师幼互动，学会协商与分工，学习合作游戏。感受力的传递，学习点数、形状、颜色、规律排

序等，摆放不同的造型，发展空间知觉。艺术领域方面，感受造型的美，聆听牌倒的声音。

（二）教师支持行为

游戏是促进幼儿学习与发展的有效途径。游戏需要教师智慧地陪伴和引导。教师的支持应

当顺应幼儿的发展规律，在鼓励自主探索的基础上，敏于观察并发现幼儿的最近发展区，提供

适宜的教育支持。

支持幼儿主动学习。给予幼儿足够的时间、空间与玩具互动，充分地直接感知、实际操作、

亲身体验，支持幼儿自主探索“多米诺骨牌”的玩法。每一个过程都不急于告诉幼儿玩具的基

本玩法，不直接提供解决问题的方法，而是做幼儿游戏的陪伴者，共同亲历主动探索的历程。

适时提供适宜的支持。关注游戏的每一个过程，分析重点和难点。是“推不倒”的问题，

是“拐弯弧度”的问题，还是疲惫不耐烦不坚持的问题等。游戏过程中，支持同伴互助提供基

本的游戏玩法，充分尝试后进行讨论交流，再次给予幼儿实践探究的机会，教师站在幼儿的角

度，和幼儿一起思考问题，让幼儿互相解决幼儿自己的问题。

把握玩具的教育价值。教师深入分析“多米诺骨牌”

游戏对于幼儿发展的价值。不仅培养幼儿动手能力、空间知觉、语言表达能力、同伴交往、

数学思维，更培养思维方式和意志品质。因此，教师应不断鼓励幼儿坚持、体验成功感，提供

低结构的任务卡提高其游戏兴趣，引发幼儿的思考与探究。

（三）努力方向

充分认识玩具的重要性。玩具是幼儿童年生活的亲密伴侣，是学习与发展的“教材”。玩

具具有独特的“发展适宜性”，能够满足幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式，

能够支持幼儿在动手动脑中发现问题、解决问题。

努力提升专业水平。注重实践研究、行动研究、实证研究。关注幼儿实践，在做中学，学

中做。观察幼儿，倾听幼儿，走进幼儿内心，了解幼儿需求。做懂幼儿、懂玩具、懂教育方法、

懂教学方式的教师。

专家点评：

案例中教师借助多米诺骨牌这个看似简单，实则趣味性强、易操作、变化丰富的游戏材料，

不仅让幼儿的动手能力得到提升，锻炼其做事专注、细心、耐心的品质，还有效提高幼幼间的

合作与学习，使他们在活动中能为了实现一个想法而积极探索、大胆尝试。活动激发幼儿参与

实践、创造创新的热情与潜能，为其后续发展奠定有益的基础。与此同时，我们也看到教师在

活动整体设计、组织实施过程中细致严谨的工作作风，以及清晰的教学思路、适宜的教学指导、

详实的观察记录，这些都很好地体现了教师的专业水平。建议：整个游戏中我们看到的全是儿

童在探索、尝试，教师多是观察者、引导者、支持者的身份存在，是否也可以做个游戏的参与

者，和幼儿一起玩起来。教师的参与不是要给他们做示范，只是单纯的像幼儿一般融入到活动

中，和他们一起遇困难、解难题，共享游戏的乐趣，构建师幼更亲密的伙伴关系。（山西省康

乐幼儿园 李东利 赵静卉）

（责任编辑：张 琳 ）