坚强而温和地抓住管理的缰绳——浅谈如何做好学生管理

2024年3月10日发(作者：云程发轫)

学生管理

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坚强而温和地抓住管理的缰绳

——浅谈如何做好学生管理

文/宋立娟

摘要：

在学生管理过程中，我们常常会看到老师非常

严厉，但却无法达到想要的效果的情况。笔者认为 “严厉

不等于严格”，教师在学生管理中应把握好宽与严的度，

做到既坚强又温和，使教育更有实效性。

关键字：

教育管理　严厉　严格　实效性

古人曾说：“凡教之道，严师为难，师严然后道尊，

道尊然后民之敬学。”由此可见古人对“严”的重视。但

究竟何谓“严”？是板起面孔大声呵斥，还是言辞犀利、

挖苦讽刺？笔者认为这是值得每一位教师思考、也是必须

要思考的问题。

的思考。

以上的镜头其实经常发生在笔者身边，细心观察，笔

者认为严厉管教的效果并不具持久性，它的功效往往是一

次性的，导致的结果常常如下。

镜头一——某学生虽答应，但往往也只是口头的，三

两天不到，又会故伎重演，久而久之，某教师也就会发出

“孺子不可教也”的感叹，最终放弃该学生。

镜头二——学生无疑变成了机器，不管重复抄多少

次，结果永远一样。奋笔疾书之时，他的大脑是没有什么

思考力的。那么当这种作业仅仅流于惩罚的形式的时候，

是否也就失去了教育的真正意义呢?

镜头三——很显然这个学生在接受惩罚，而且心不在

焉，应付了事。而某教师的监督使他提高警惕，以防被再

罚一次。如果此举仅仅用于惩罚那些劳动没完成、没做好

的学生，应该还有一些效果，可用于惩罚学习不用心或者

根本不想上课的孩子，笔者想，说不定他正乐于接受此种

方式，那教育的目的又从何体现呢？

通过以上几个小例子，笔者想告诉诸位老师的是：

严厉并不是最好的学生管理的方法，也许能管得了学生一

时，却无法治本，无法达到教育的目的。

一、严厉与严格的区别

在日常教学工作中，经常会听到学生在评论哪一个老

师严格、哪一个老师严厉。或许有人认为“严格”和“严

厉”没什么不一样，但笔者认为这其实是两种完全不同的

评价。

在笔者看来，“严格”是一种更高的评价。严厉意为

严肃厉害之意。老师要做到严厉并不难，只要面对学生摆

起严肃的面孔、放大自己的嗓门、咄咄逼人，“严厉”的

效果就达到了。而严格则是老师一方面要求学生按照一定

的行为规范去做，不能马虎，不能迁就，不能松懈，而另

一方面老师态度还要保持和蔼可亲，不是厉形于色。严把

标准不放松，这其实是一个极高的要求，人的惰性是与生

俱来的，要做到时刻认真不放松说起来容易，做起来却并

非易事。这需要老师不断自我提示和反省，并不断提醒和

引导学生遵守规范，是一种更劳心的行为，也就是严格比

严厉高出一筹的原因所在。

三、严格管理及实施

曾看过许多具有良好教育经验的老师在学生管理中

的心得体会，其共同点就是：学生管理不一定非要严厉，

非要大声讲话、恶言相向或者挖苦讽刺，往往只需讲究方

法，并做到严格，好的风气自会形成。

１．严格管理经验分享

以下分享几个笔者了解到的严格管理的典型例子。

例一：某学生不做作业被叫到办公室，这位老师很

平和地说：“作业没做啊？是不会做吗？”学生回答：

“是。”某老师于是便开始讲解，讲解好了，对学生说：

“现在你会了，去把作业做好。如果以后不会，要记得来

找我。”

也许这才是解决问题的最好方法，作业完成了，也

达到了教学的目的。某老师介绍经验时说，有学生不做作

业，他都会叫过来讲，然后让他们自己完成，他不允许有

任何学生不做作业。时间长了，学生们知道了他的脾气，

就会在做作业之前把要做的作业弄懂。

例二：有一学生值日却未打扫卫生，被老师叫到办公

室询问原因，然后老师很清楚地讲出了有关的班级管理条

例，让学生自觉按条例执行，既无过多的苛责，也没有宽

容放纵。一定的规矩形成之后，对时间、质量、行为都有

确切的规定，学生自然便会按规定做好事情。这样，学生

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ

二、严厉管理的具体表现及效果

在日常的学生管理中，笔者经常会看到以下现象。

镜头一——某学生立于办公室内，低眉顺眼、毕恭毕

敬，某教师口沫横飞，大声训斥，最后问一句：“知道错

了没有？”有的学生深谙教师内心所想，不假思索地说：

“知道了。”于是某教师的眉头舒展了，音调放低了。

镜头二——某教师大声说：“你给我抄，抄10遍，不

抄好就再抄20遍！”于是某学生奋笔疾书，洋洋洒洒，片

刻之间完成任务，老师宣告胜利。

镜头三——某学生手拿拖把在走廊的地上拉来拉去，

请注意，是“拉来拉去”，某老师突然出现，于是学生手

上便突然加了力道，变成了真正的“拖地”，该老师露出

满意的笑容转身离去。

这些老师在学生们的心中毋庸置疑是严厉的，但严厉

是否就真的行之有效？看到以上的镜头，必然会引发我们

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学生管理

拉近师生距离　走入学生心扉

——浅谈周记在班主任工作中的作用

文/李永远

班主任是班级的组织者、管理者和教育者，是学生健

康成长的引路人，其工作内容主要就是和学生打交道，帮助

学生处理各种问题。基于此，班主任全面了解每个学生的情

况、掌握班级发展动态的第一手资料,对做好班主任工作至

关重要。因此，与学生沟通是班主任工作的一个重要部分，

也是班主任工作的基础环节。能否做好与学生的沟通，体现

了班主任的工作能力，直接影响班主任工作效果。但在教学

中，下面几个因素会造成班主任与学生之间产生沟通障碍。

第一，由于班主任和学生的交流主要是通过谈话，而这种谈

话更多的是面向全体学生，因而要想和每一位学生都进行深

层次的交流，难度非常大。第二，这种谈话多是单向性的，

在面谈中，由于时间、地点等客观因素以及某些主观因素的

限制，学生很难对班主任说出自己的心里话，班主任对学生

问题的反应也缺乏深思熟虑，使得这样的面谈很容易流于形

式，只触及表面，难以解决问题，更难以给学生以触动。第

三，由于面谈对象大多是班级中少数的“两头”学生，因而

班主任常常将中间的一大部分“中间生”忽视，这样也不利

于全体学生的身心发展。

明白自己有哪些责任和义务，做起事来便不会拖拉。

例三：老师要潜移默化地教育学生，对于地上乱丢的

垃圾，如果没发现是谁做的，教师就自己动手解决，或让

学生主动解决。这样，通过耳濡目染，会促使学生养成良

好的习惯。老师要求学生履行的职责或标准大都是由老师

定的，既然定了就应该共同遵守，否则不如不定。学生久

而久之就会摸透老师的脾气，按照规定做事就顺理成章。

看了这些老师的管理经验，笔者不禁要伸出大拇指表

示赞叹，他们都是严格的老师，但并没有厉形于色，而是

和颜悦色地达到了教育的目的，并让学生心服口服。

２．严格管理的实施

（1）制定规则。没有规矩不成方圆，制定好的规则会

更有利于学生管理。在制定规则时，笔者认为要注意以下

几点。

①明确目的定班规。教师必须明确制定规则的目的

是什么，有了明确而具体的目的，才会制定出有针对性的

规则。②民主评议定班规。制度与规则的制定，不能凭教

师的个人情感或好恶，要考虑到学生的接受程度，最好由

学生集体评议，表决通过。学生从心底里接受规则，这样

更有利于规则的执行。③定期修改规则。一项规则的制定

难免会有不完善的地方，在执行中，也难免存在有不利于

实行和操作的地方，或者因为情况变化出现形同虚设的内

容，因此必须定期对规则进行必要的修改，以保证规则执

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ

笔者通过几年实践，发现采用学生写周记，班主任

批改这种书面交流的方法，能有效克服上述班主任与学生

沟通不畅的问题。教学实践证明，学生写周记是班主任进

行班级管理的有效方法之一。周记能有效地提供班级及学

生个人的信息，及时了解学生的思想动态，使班主任工作

提高针对性和时效性，有利于师生沟通感情，建立一个和

谐、良好的班集体。

下面笔者就周记在班主任工作中的作用谈几点体会。

一、能及时了解班级和学生思想动态

学生在周记中有的谈学习的压力和顾虑，有的谈成绩

落后的苦闷和失望，有的说班干部的误解和难处，有的倾诉

家庭的变动，还有的诉说自己面临的困惑和不解以及班级存

在问题的反思和建议，等等。例如，新学期伊始，笔者让学

生在周记中谈一谈自己，部分学生是这样介绍的：“军训完

毕，再过两天就要正式开课了。我很高兴来到这所学校，学

校不大，很整洁，老师很热心和蔼，很关心我们的生活，我

和我的家人都希望我能在此学到一技之长，将来好立足于社

行的实效性。

（2）执行规则。规则制定好了以后，执行是关键，要

避免在执行中使制定的规则流于形式，最终成了摆设。

①严格执行规则。既然是大家共同制定并通过的规

则，就必须要严格执行。一旦有人违反，一定要按规则处

理，不能姑息，该怎样就是怎样。②执行规则的持续性。

规则的执行切忌虎头蛇尾。有些老师制定规则不久之后就

忘记了执行，更别提学生了，所以规则的执行需要一种坚

持力。③教师的榜样作用。在规则制定之后，教师本人必

须严格执行，该示范的示范，该监督的监督，该执行的执

行。只有如此，才能保证规则顺利有序地施行。

（3）彰显管理成效。经过一段时期的管理后，效果肯

定是有的，此时教师不要忘记彰显管理成效。教师要告诉

学生正在实施的管理是有效的，制定的规则是有用的，并

且一定要让学生切切实实地看到成效，这样就会使规则更

好地发挥作用，也更有利于规则的施行。

这一系列严格管理的过程，需要足够的坚持、足够的

严格，但方式却可以是温和的。著名教育家赫尔巴特说：

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学

都是不可能的。”其实学生的日常管理又何尝不是如此，

它是一门永远值得我们老师研究的功课。

（作者单位：浙江海盐理工学校）

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